Родительский университет

Рекомендации психолога

 

Рекомендации психолога по адаптации ребенка к школе

Попробуйте представить себе, что Ваш ребенок живет за оградой, которую Вы обеспечиваете ему. Его ограда – это Вы, его дом, привычные пейзажи, шумы и запахи. Эта ограда является естественным продолжением Ваших рук, которыми Вы обнимали его в грудном возрасте. И именно из этой ограды Ваш сын или Ваша дочь теперь выходит в новое сообщество, в новый тип ограды, хотя бы на несколько часов в день. Другими словами, Ваш ребенок пошел в школу. Вы уже способствовали началу этого выхода, если водили ребенка в детский сад. Хороший детский сад предоставляет детям возможности для игры, подходящие игрушки. И всегда кто-то находится рядом, чтобы присмотреть за Вашим ребенком в его первых проявлениях социальной деятельности, например, попытках стукнуть лопаткой по голове другого ребенка. Но детский сад не очень сильно отличается от дома, это специализированное окружение. Школа, которая нас сейчас интересует, есть нечто иное. Начальная школа может быть хорошей или не очень, но она не будет столь адаптированной, как детский сад, разве что в самом начале. Другими словами, адаптироваться придется Вашему ребенку, ему придется приспосабливаться к требованиям, предъявляемым школой ученику. И мы надеемся, что он готов к этому, т.к. из этого нового опыта он должен сделать для себя массу выводов, причем очень важных.

Вы много размышляли об этой большой перемене в жизни Вашего ребенка. Вы говорили с ним о школе, ребенок видел школу и предвкушал возможность нового обучения, расширяющего тот опыт, который у него уже есть – когда его учили Вы или кто-то другой. Следует понять, что выход за ограду – восхитительное и в то же время пугающее переживание, и что ребенка немного тревожит невозможность вернуться обратно. А ведь жизнь – это длинная серия таких выходов за ограду.

Итак, адаптация ребенка к школе – это процесс его приспособления к новым условиям существования, к новым видам деятельности, новым нагрузкам и новой системе взаимоотношений с учителями и одноклассниками. Адаптацию ребенка к школе можно считать успешной, если по наблюдениям учителя или Вашим собственным наблюдениям:

  • ребенок работоспособен, уравновешен,
  • ребенок жизнерадостен, оптимистичен,
  • он внимателен на уроке, сосредоточен,
  • у него хороший сон, аппетит,
  • ребенок с желанием ходит в школу,
  • он активен на уроке, его интерес к работе довольно длителен,
  • ребенок старателен, усидчив, безболезненно реагирует на замечания и неудачи,
  • он на уроке поднимает руку, стремится дать правильный ответ,
  • он проявляет стремление выполнять задания самостоятельно,
  • ребенок довольно быстро включается в учебный процесс,
  • наблюдаются ровная успешность и прогресс в обучении,
  • ребенок аккуратен, поддерживает порядок на парте,
  • он дружелюбен, доброжелателен к детям, вступает в контакт с детьми и пользуется их симпатией,
  • ребенок активен и эмоционален в совместной игре,
  • он стремится к общению с учителем.

У некоторых детей возникают проблемы, которые затрудняют его адаптацию в школе (т.е. как бы происходит сбой в одном или нескольких параметрах успешной адаптации, перечисленных выше). Важно вовремя их заметить и оказать ребенку помощь. И в этом Вашими союзниками могут стать учитель и школьный психолог.

 

Перечисленные ниже рекомендации, надеюсь, помогут Вашему ребенку быстрее адаптироваться к школьной жизни:

Правильно организуйте режим ребенка:

  • перепишите расписание уроков и накануне вечером поговорите с ребенком, что необходимо подготовить и взять к каждому уроку;
  • договоритесь с ребенком, когда он будет каждый день садиться за уроки (когда начнутся домашние задания);  лучше, чтобы он сначала немного погулял. Считается, что новый подъем физической и умственной работоспособности наступает у детей около 16 часов;
  • следите, чтобы ребенок не переутомлялся;
  • лучше не перегружать ребенка занятиями в спортивных секциях, музыкальных студиях и т.д., а также не старайтесь в погоне за лучшими отметками значительно увеличивать объем дополнительных заданий. Если ребенок будет уставать, его интерес к учебе может снизиться;
  • во время выполнения ребенком домашних заданий в квартире не должно быть шумно, т.к. внимание ребенка еще легко рассеивается;
  • обязательно следите, чтобы ребенок делал перерывы в работе;

Организуйте эффективное устройство ученического уголка (стол с ящичками, книжная полка, правильное освещение), уберите игрушки.

Вырабатывайте у ребенка умение быстро переключаться с одного дела на другое, делать все с первого напоминания.

Выработайте совместно с ребенком порядок выполнения домашних заданий с учетом его работоспособности (например, если у него больше сил в начале работы, то ему лучше выполнять первыми наиболее сложные задания, как правило, письменные).

Не упрекайте ребенка за неважный результат, т.к. в начале обучения для него важнее приложенные усилия. Похвалите старания ребенка, а потом объясните, как важно довести дело до конца.

Сравнивайте ребенка только с ним самим («Ты читаешь лучше, чем неделю назад, делаешь меньше ошибок»).

Ни в коем случае не пугайте ребенка школой, учителем.

Внимательно следите за учебой ребенка, поступившего в школу с избыточной педагогической готовностью. Он может быстро потерять интерес к учебе, т.к. сначала ему все дается легко, без приложения усилий. А у него должны сформироваться навыки учебной работы, привычка серьезно учиться, преодолевать трудности к тому времени, когда сложность материала превысит рамки его готовности.

Будьте внимательны к здоровью ребенка:

  • к изменению массы его тела (ребенок интенсивно растет и развивается, поэтому в норме не должно быть снижения массы тела),
  • к изменению работоспособности (снижение ее проявляется в быстрой утомляемости, сонливости, головных болях),
  • к артериальному давлению (при утомлении оно снижено, а при переутомлении – повышено).

Оптимальная продолжительность непрерывного чтения 8 мин. в 6 лет и 10 мин. в 7-8 лет, а письма – 2-3 мин.

Научите ребенка отделять время игры от времени, когда он занят чем-то серьезным, например, учебой, чтобы он не превращал учебу в игру.

«Организация деятельности детей дома во внеурочное время»

материалы родительского лектория (3-4 классы)

 

В связи с переходом детей на обучение в школе во 2-ую смену, полностью изменяется режим для младшего школьника. Привычное сменяется непривычным, изменяется жизнедеятельность не только детей, но и родителей, так как ребенок выпадает из под контроля взрослых в первую половину дня. Это обстоятельство несколько дезорганизует детей, но и родителей. Естественно желание родителей приучить своего сына или дочь к новому, правильному, рациональному распорядку дня. Тогда есть время и для подготовки домашнего задания, для прогулок, для выполнения посильного труда, и дл выполнения посильного труда, и дл прогулок, и для выполнения посильного труда, и для содержательного отдыха.

Все это имеет большое значение для предупреждения утомление и повышение утомления и повышения трудоспособности.

Часто родители используют такой прием: приучают ребенка просыпаться и выходить в школу по будильнику. Если ребенок с трудом встает, не надо ругаться за это – лучше поставить будильник на полчаса раньше. Необходимы также и наручные часы, чтобы ребенок контролировал по времени свои режимные моменты.

Значительным источником утомления может быть приготовление домашних заданий, особенно если оно плохо организовано. Родителям необходимо проследить за тем, чтобы ребенок вовремя садился за уроки, не отвлекался, не откладывал часть задания «на потом», содержал в опрятном виде свои школьные принадлежности. В этом может помочь такой прием, как  звонок по телефону с работы, а также разумная похвала или поощрение за то, что вышло хорошо. Используйте только «положительное подкрепление». При неудачах подбодрите, поддержите, а любой успех, даже самый маленький, подчеркните. Но ни в коем случае нельзя применять наказания и критику в период приучения ребенка к соблюдению рационального распределения времени, когда он дома один.

Когда ребенок взрослеет, к способам родительского воздействия прибавляется убеждение. Школьнику объясняют значение того или иного дела, необходимость выполнить его старательно. Ребенок, приученный к самообслуживанию, к участию в различных видах бытового труда, к аккуратности и требовательности, имеет уже некоторую подготовку к тому, чтобы терпеливо и усидчиво выполнять школьные задания, быть прилежным учеником.

В возрасте 9-10 лет ребенок может и должен регулярно выполнять домашние поручения. Например, выносить мусор, когда выходит гулять или не забыть сходить за хлебом в магазин, когда возвращается к обеду.

Вечером, после возвращения из школы, ребенку просто необходим отдых. Не рекомендуется браться за уроки сразу после школы. Сначала ребенок должен развлечься, погулять на свежем воздухе, отдохнуть.

Проанализируйте, обдумайте хорошенько день своего младшего школьника. Если у него нет времени для игры, то это значит, что у него нет времени и для отдыха. По сути, он постоянно находится в напряжении, непосильном для его возраста. К признакам перегрузки можно отнести: отказы идти в школу, плач по утрам, превращение успехов в учебе в неудачи. Время для отдыха так же важно, как сон или еда. Это время восстановления затраченных сил. А сама игра – верный помощник ребенка в борьбе с ежедневными трудностями.

При выполнении домашнего задания помощь родителей не должна мешать детям думать, искать решение, не должна освобождать их от необходимости трудиться. Лучше всего, чтобы ребенок сам рассказывал, что ему задано в школе, что для него просто, а что вызывает затруднения. От родителей зависит создать ребенку нормальные условия: отвести ему удобное место, выключить радио и телевизор, занять чем-нибудь младших, не отвлекать посторонними разговорами. К слову, очень утомительны занятия за круглым столом, так как свешиваются локти и трудно сохранить правильную позу.

На выполнение домашних заданий младшие школьники должны затрачивать 1,5-2 часа в день, а средние и старшие – от 2 до 3-х часов. Уложатся ли дети в это время, во многом зависит от четкой и правильной организации режима дня. Устные и письменные, легкие и трудные задания нужно чередовать, во время работы делать 10-минутные перерывы. К.Д. Ушинский говорил, что ребенка утомляет не деятельность, а ее однообразие: «Переменяя деятельность ребенка, вы успеете заставить его делать гораздо больше и без устали…»

Интересно высказывание одного из родителей учащегося начальной школы: «Вечером просматриваем оценки, задания – все ли понятно. Уроки мой ребенок делает утром, самостоятельно».

Используйте свободное время вместе с детьми для их духовного обогащения, воспитания любви и бережного отношения к природе, приучения к труду, расширения познавательных и эстетических интересов.   

 

 

«Начало обучения детей в среднем звене школы»

 

ИзображениеОбщеизвестно, что начальный период обучения детей в 5 классе считается периодом адаптации. К чему надо адаптироваться детям? Чтобы ответить на этот вопрос, давайте посмотрим,  что же  изменилось в условиях обучения детей.

В средней школе дети переходят от одного учителя к системе учителей предметников и классного руководителя. Уроки могут проходить в разных кабинетах. Дети сменили школу и даже одноклассников.

 

Несмотря на то, что и в начальной школе дети изучали разные предметы, именно в среднем звене дети начинают по-настоящему предметное обучение – они начинают осваивать основы разных наук.  Если в начальной школе дети учились читать, считать, то теперь они изучают литературу, математику, то есть науки. Основная задача средней школы – ввести ребенка в систему наук, ознакомить с основами научных знаний. И для того, чтобы воспринять ту или иную науку, ее логику, систему ее понятий, необходимо обладать определенным уровнем развития логического мышления (одной памятью науку не осилишь). Если это так, то в 5 классе ребенок будет понимать то, что ему говорят на уроке и то, что он читает в учебнике. Если мышление еще не развито на должном уровне, то ребенок может образно представлять отдельные факты, но все остальное, что он не понимает, ему приходится зазубривать. Однако никакую науку вызубрить невозможно. И если это не сразу становится очевидно на таких предметах, как биология, география, история, то при изучении математики и физики ребенок сталкивается с определенными трудностями. Эти науки не поддаются простому запоминанию, а вызубренные формулы не помогают решению задач. Поэтому, обучение по этим предметам может стать  затруднительным.

 

Обучаясь ранее у одного учителя (основные предметы), теперь. Это дети переходят к разным учителям с разными требованиями, характерами, темпом, особенностями речи, стилем обучения и отношения к ним. Новые требования могут существенно отличаться от требований учителя начальной школычто создает определенные сложности для детей в начале обучения и требует от них времени и усилий по принятию этих требований. Оптимально, если педагоги предъявляют детям единые или непротиворечивые требования. Тогда адаптация к ним происходит быстрее и легче.

На прохождение адаптационного периода может существенно повлиять разница в стиле взаимоотношений новых педагогов и прежнего педагога. Если эти стили противоположны (допустим, что у прежней учительницы был авторитарно-материнский стиль отношения, и она стремилась контролировать все ситуации в школьной жизни детей, а у нового педагога стиль отношения демократический), то могут возникать проблемы и у детей и у педагога.

К концу начальной школы у учеников складывается определенный образ «настоящего учителя» (например, волевого, требующего, контролирующего, руководящего всем). Поэтому они не всегда сразу и в полной мере могут оценить новый стиль отношений с ними, который сложился у учителя при работе со старшеклассниками.

 

Новые педагоги в начале еще плохо знают индивидуальные особенности своих учеников, их слабые и сильные стороны. Но именно эти особенности (медлительность или импульсивность ребенка, робость, чрезмерная чувствительность к замечаниям и т. п.), к которым приспособился учитель начальных  классов, неожиданно могут стать камнем преткновения в средней школе. Поэтому обсуждение индивидуальных особенностей ребенка с педагогами – это важная задача родителей, которая поможет реализовать индивидуальный подход к ребенку. Очень важно сотрудничество родителей и педагогов в этом вопросе.

 

То, что переход детей из начальной  школы в среднюю  совпадает с концом детства, достаточно стабильным периодом в развитии детей, благоприятно для адаптации учеников к новым учителям, новым условиям обучения.

ИзображениеПсихологические и психофизиологические исследования показывают, что период адаптации в 5 классе во многом сходен с тем, который дети переживали на начало обучения в школе. Это проявляется в возрастании тревожности, снижении работоспособности, повышенной робости или, наоборот, «развязности», неорганизованности, забывчивости. Но у  большинства детей подобные явления исчезают обычно через месяц. И только у  некоторых детей период адаптации затягивается на 2-3 месяца и более. С адаптационным периодом могут быть связаны и заболевания детей, которые носят психосоматический характер.

 

«Нравственное воспитание детей»

(выступление психолога  на родительском лектории в 6-х классах)

 

Мы все нацелены и стремимся к тому, чтобы наши дети вышли из стен школы умными,  образованными людьми. Но это не единственное наше желание. Важно еще и то, какими людьми он станут и в нравственном отношении. Будут ли они добрыми, честными, заботливыми… Это дело будущего. Что же мы наблюдаем прямо сейчас. Наряду с тем, что нас радует в поведении детей, заметны и огорчительные факты:

  • ребенок неверно ответил на вопрос учителя, и одноклассники стали над ним смеяться;
  • дети дают обидные клички, прозвища своим одноклассникам;
  • дети обманывают взрослых и сверстников;
  • есть факты воровства и др.

Это все существует при том, что мы учим детей вроде бы только хорошему. Редко кто внушает детям дурное. Но тем не менее дети творят дурное и иногда вырастают дурными людьми вовсе не потому, что их не учили хорошему,  и не потому, что они не знают, что такое хорошо, а что такое плохо, а по каким-то иным причинам.

Почему дети совершают безнравственные поступки? Что в ребенке толкает его на плохие поступки, а что – на хорошие?

            Что действительно может остановить человека от безнравственного поступка, если знание нравственных норм не всегда останавливает?

Почему наши воспитательные меры иногда не срабатывают? И при каких условиях они срабатывают, становятся действительно успешными?

На эти вопросы я постараюсь ответить в своем выступлении.

К сожалению, ребенок не рождается нравственным. В нем нет добра, честности, заботливости и иных моральных качеств от рождения, но есть потребность в них. Все эти качества, нравственные  нормы, согласно которым ребенок будет в дальнейшем жить и регулировать свое поведение, он может взять только из общества. Но общество слишком абстрактно, огромно и разнородно. В нем существует множество норм и ценностей, часто противоречивых. Какие из них присвоит растущий ребенок?

В обществе есть та его часть, которая наиболее близка к ребенку. Это его семья, его друзья, знакомые, педагоги. Эти люди и являются для него живыми и реальными носителями и воплотителями нравственных норм и ценностей. Именно эти ценности и будет присваивать ребенок. И из этих людей в первое место занимает  семья. Она имеет решающее значение в том, какие нормы и ценности присвоит ребенок, вынесет их из семьи. Тем самым семья поддерживает или ослабляет определенные нравственные тенденции  в обществе. В этом смысле семья не противостоит обществу, а имеет возможность влиять на его изменение. Поэтому одна из важных задач семьи – это активный отбор ценностей, которые она передает своему ребенку. Это наглядно можно увидеть в плане общения ребенка с телевизором: какие передачи он смотрит, какие ему разрешают смотреть родители, какие смотрят вместе с ним. Это так же хорошо видно по тому, что читают в семье, что обсуждают с ребенком. Ведь от этого во многом зависит, какое восприятие реальности сформируется у ребенка.

И если взрослые, семья являются передатчиками нравственных норм и ценностей, то важно понимать, каким образом мы можем это сделать. И при каких условиях это возможно сделать успешно, а при каких затруднительно.

Каким образом мы можем сделать зримыми для ребенка нравственные нормы, чтобы он мог их усвоить:

  • Объяснением (почему я считаю, что так правильно). Объяснение должны быть доступными и даваться в конкретных ситуациях.
  • Собственный пример поведения (подобное рождается подобным: уважать можно научить, только самому проявляя уважение, честности – если ты сам ведешь себя честно, …). Поступки воспитателя должны подтверждать его слова, а не противоречить им. Тогда и не надо много слов. Если же есть противоречие между словом и делом, то ребенок склонен поверить делу (*борьба с курением, *упреки в том, что ребенок не читает).
  • совместные дела с ребенком, в которых он сможет вместе с вами пережить нравственную ситуацию, ситуацию нравственного выбора (*папа с сыном избавил маму от уборки квартиры). Ребенок реально помещен в ситуацию, усваивает нравственное поведение на практике. Эти ситуации не нужно специально создавать. Нужно только их замечать и понимать их ценность, значение для морального развития ребенка.
  • наши эмоции по поводу действий ребенка (как правильных, так и ошибочных). Наши чувства, эмоции – это вспышки света, которые озаряют для ребенка наши ценности, говорят о нашем отношении к его действиям. И если эти чувства искренни, то их влияние на ребенка огромно (*как я рада тому, что ты…; *мне стыдно за то, что…).

Как видно, способов сделать для ребенка зримыми моральные ценности и помочь ему их присвоить  несколько. Почему же иногда мы так и не достигаем своих целей, и наши воспитательные попытки не всегда имеют успех? Этому есть свои причины:

  • Мы видим, что воспитывает образ жизни воспитателя и его мировоззрение. Поэтому сам воспитатель прежде всего должен осознать собственные ценности, убеждения,  установки, прежде чем передавать их ребенку. Ведь они делают  осмысленным наше поведение. Отсутствие осмысленности в поведении воспитателя приводит к ее отсутствию у воспитанника.
  • неудачи будут, если воспитание ведется стихийно, хаотично. Когда в общении с ребенком мы стараемся решать проблемы текущего дня или даже часа, не задумываясь о том, какого человека мы создаем в данный момент. Задумайся мы об этом, мы сразу бы стали относиться к настоящему по другому и задумываться над тем, почему мы среагировали на поступок ребенка именно так.
  • мы удивляемся своим неудачам, если не осознаем или не придаем значения рассогласованности между своими словами и действиями.
  • если мы сами не верим  в то, что хотим привить своему ребенку. К. Д. Ушинский говорил: « как бы ни были точны и подробны инструкции… воспитания, они никогда не смогут заменить собою недостатка убеждений в преподавателе». Важна наша вера в правильность того, что мы делаем.
  • Душевный, эмоциональный контакт с ребенком – первая и последняя проверка того, правильно ли идет воспитание. Если контакт есть, то все будет идти хорошо, даже несмотря на возможные трудности. Ребенок будет стараться быть похожим на того, кого он любит и уважает. И столкнувшись с ситуацией морального выбора,  он обратиться к вам за помощь, прислушается к вашему совету в принятии собственного решения.  Если контакта нет, то ребенок закрыт для нашего влияния,  и в его развитии ничего нельзя предсказать.

Вопрос нравственного воспитания и прост и сложен одновременно. Он будет успешен, если будет протекать целенаправленно, а не стихийно, и если вы, как воспитатели своих детей будете ставить перед собой следующие вопросы и отвечать на них:

  • Что я сам несу в себе и хочу передать своему ребенку? Каковы мои моральные принципы?
  • Совпадает ли то, что я говорю ребенку с тем, как я поступаю?
  • Почему я реагирую в конкретной ситуации именно так, а не иначе? Действую ли я автоматически или осознанно, имея цель?
  • Верю ли я сам в то, чему учу своего ребенка?
  • Поддерживаю ли я эмоциональную связь с ребенком?

 

 

 «Конфликты детей и родителей в подростковом возрасте»

(Выступление психолога  на родительском лектории в 7-х классах.)

Знаете ли вы, что существует два периода в развитии ребенка, когда его конфликт с родителями достигает максимума? Исследователи говорят, что это так называемые «ужасные» 3 года и период полового созревания (подростковые годы).

Эти два этапа связаны между собой общей темой: независимость. В 3 года ребенок всячески старается продемонстрировать свою независимость от родителей (период упрямства «я сам»). И его называют упрямым, непослушным, так как в это время взрослым трудно воздействовать на ребенка. И главной трудностью в том, что ребенок сопротивляется (долго, упорно) их воздействию.

Второй период обострения конфликтов между ребенком и родителями – это подростковый возраст. И этот конфликт связан с борьбой за независимость. Подросток обладает гораздо большими возможностями, поэтому нарушает более глобальные правила, что приводит к более серьезным конфликтам с родителями.

В оба эти периода важно знать, что можно ожидать от ребенка и как конструктивно реагировать на его поведение. Но сегодня мы будем говорить о втором периоде. В нем, как считают психологи, конфронтация между родителями и подростком обычно достигает пика в 8-9 классе, а затем спадает.

Во-первых, давайте рассмотрим некоторые распространенные шаблоны поведения, которые вы можете наблюдать у своего ребенка. Подросток нуждается в независимости во многих сферах своей жизни, но в то же время он нуждается в родительской любви. Часто, тем не менее, родители истолковывают стремление подростка к независимости как признак нежелания с ними бороться. А это серьезная ошибка. Задача родителей – поощрять независимость подростка, но при этом удовлетворять его потребность в любви. Стремление подростка к независимости сопровождается следующим типичным поведением:

   - подросток хочет быть частью семьи, и в то же время быть независимым от нее. Это выражается как потребность в личном пространстве. Подросткам уже не нравится появляться с родителями в общественных местах, особенно когда они могут встретить своих друзей. Это происходит не потому, что им не хочется быть с родителями, а потому что, им хочется казаться взрослыми и независимыми. В театре или на школьных мероприятиях дети хотят сидеть вместе с друзьями, а не с родителями. Дети могут просить не сопровождать их до ворот школы и т.п. Если родители позволяют ребенку сидеть отдельно и не откликаются на другие подобные просьбы подростка тем, что оскорбляются или сердятся, тогда не будет ссоры,  и ребенок сможет почувствовать себя  независимым и любимым.  Так же ребенок  просит выделить ему  отдельную комнату или отдельное место. И если они ему выделены, ребенок обязательно захочет оформить свое место в соответствии со своими собственными вкусами. Ребенок, несомненно, выберет те цвета, плакаты и другие вещи, которые никогда не выбрали бы вы. И опять из-за стремления к независимости.

Выделение личного пространства и возможность оформить его самостоятельно – это те желания подростка, которые, если они удовлетворяются взрослыми, способствуют формированию у него чувства независимости и укреплению чувства того, что его  любят родители. Если же вы выделили ребенку отдельную комнату или место в ней, но каждый день ссоритесь с ним по поводу ее оформления, между вами и ребенком возникает стена непонимания.

   - Подростки также нуждается в эмоциональной независимости. Вероятно, раньше ваши дети рассказывали вам обо всем: что случилось в школе, что им снилось ночью, какое сложное было домашнее задание и так далее. Но в подростковом возрасте многие дети «замолчали». И когда вы спрашиваете подростка, что было в школе, он отвечает: «Ничего особенного», «Все было как всегда». Он не рассказывает вам о своих друзьях, переживаниях и так далее. Это не значит, что ребенок скрывает от вас что-то ужасное. Когда подростки скрывают свои мысли, чувства, они таким образом утверждают свою независимость. И родители должны уважать подобный настрой детей. Ведь и вы не делитесь всеми мыслями и чувствами с близкими.

Отчасти быть взрослым, значит уметь выбирать, когда мы делимся чем-то с другими, а когда нет. Подросток постепенно превращается во взрослого. И мудрый родитель, знающий, что происходит с ребенком, не будет навязываться, а скажет ребенку: «Я знаю, что иногда ты не хочешь делиться со мной своими мыслями, чувствами. Я понимаю это. Но если ты захочешь со мной поговорить, знай, что я всегда готов». Точно также и в отношении помощи. Иногда подростки не хотят принимать нашу помощь. Они хотят делать все самим, причем, не так, как сделали бы мы. Они захотят чувствовать себя независимым и в этом. И вместо того, чтобы настаивать (увеличивая тем самым напряженность в отношениях), родители могут сказать: «Если тебе будет нужна моя помощь, только скажи». Эти слова являются проявлением понимания и любви и помогут ребенку почувствовать любимым и независимым, а также создадут атмосферу, в которой подростку легко будет попросить о помощи тогда, когда она действительно будет ему нужна.

Дети также могут уклоняться от объятий не потому, а потому что им не нравиться родительская ласка, а потому, что так обнимали их, когда они были маленькими. Теперь они не хотят, чтобы с ними обращались как с детьми. Для подростка нужно находить другие формы родительских ласк.

Дети нуждаются не только в физической (пространственной) и эмоциональной свободе, но и в общественной независимости от родителей. Это может проявляться по-разному:

  - Подростки выбирают друзей вне семьи по своему желанию. Они хотят проводить время вне семьи. Желание ребенка часто быть с друзьями (даже в ущерб семейным мероприятиям) – это не отказ от родителей. Это свидетельство того, что его общественные горизонты расширяются.

Подростки выбирают свою музыку. В подростковой культуре она очень важна. И это не та музыка (зачастую), которая нравится родителям. Выбор музыкальных пристрастий – одна из форм выражения подростком своей независимости. Если вы в детстве воспитали у ребенка хороший музыкальный вкус, то бояться нечего. Но в самом начале подросткового возраста родители должны ясно установить для детей, что приемлемо, а что нет в тексте песен. И, например, если там говорится об убийстве, жестокости и т.п., то эта музыка не подходит для ребенка. Ему нужно знать, что если он купит такие записи, то их конфискуют. Если подобные рамки установлены, то можно предоставить подростку возможность самому выбирать музыку. Разумные правила могут учитываться ребенком без протеста. Родители, которые критикуют музыку ребенка, косвенным образом критикуют его самого. И ребенок может сделать вывод, что его не любят. Но вы можете (изучив текст песен), сказать: «Ты знаешь, меня немного беспокоит, что в этой песне, которая сама по себе жизнеутверждающая, есть такая вот строчка, которая кажется мне разрушительной. А что ты думаешь об этом?». Ребенок будет знать, что вы им интересуетесь, и даже может с вами согласиться. Даже если он и не согласиться, у него возникнут некоторые сомнения. Подросток уже мыслит логически и способен сам делать выводы. Ему не нужны проповеди. Гораздо лучше будут ваши сомнения и аргументы.

   - Дети говорят на своем языке. Это объединяет их со сверстниками. Сам смысл подросткового  языка в том, чтобы взрослые его не понимали. Не критикуйте ребенка, но вы можете периодически спрашивать у него: «Не объяснишь ли ты, что это значит на обычном языке?»

   - Подростки по-своему одеваются. И родители часто обвиняют детей в безвкусице, контролируют их, требуя одеваться «нормально». Важно понимать, что одежда связана, прежде всего, с общественной культурой. Если вы сомневаетесь в этом, спросите себя: «Почему я одеваюсь в таком стиле?» Потому что так одеваются люди вашего общественного круга. Посмотрите на людей, с которыми вы работаете, живете рядом (сидите рядом). Вы все одеты похоже. Подростки делают то же самое. Они -  просто часть подростковой культуры. И какой бы ни была подростковая мода, ее цель – независимость. Но когда ваш ребенок станет взрослым, он будет одеваться как все люди его круга. Родители, которые борются с нормальным явлением развития, ведут бесполезное сражение, которое приводит к напряженности отношений.

Потребность в интеллектуальной независимости. У подростков развиваются интеллектуальные способности. Они начинают думать более логически и абстрактно. Подростки подвергают перепроверке свою систему ценностей. То, что ребенок принимал раньше от родителей как бесспорное, теперь подвергается сомнению. Подросток задает себе вопрос: «Что важно для моих родителей в жизни? и важно ли это для самого меня? Он слушает, что говорят его родители и смотрит, что они делают, как они живут. И если между их словами и жизнью есть несовпадение, ребенок это обязательно увидит и отметит. Но даже если родители верны своей системе ценностей, ребенок не будет теперь некритически их присваивать. Он должен сам для себя ответить, что важно в его жизни. Если родители будут обращаться с подростками как с ребенком, будут говорить ему: «Это важно (хорошо), потому что я так сказал» - они могут навсегда утратить свое влияние на формирование системы ценностей ребенка. Здесь нужен уже иной подход: «Я всегда считал, что это важно, и вот почему… Тебе кажется это разумным? Ты согласен?» Многочисленные беседы без осуждения ценностей ребенка и навязывания своих – помогают ребенку пользоваться мыслями родителей при формировании своих ценностей.

Тоже самое - и в отношении моральных норм. Дети не только будут слушать ваши слова, но и смотреть на действия. Дети могут задавать нам трудные вопросы. Ведь они пытаются разрешить для себя нравственные вопросы. Если родители не обсуждают их с ребенком, он может попасть под влияние других людей. Если вы способны признать, что не всегда живете в соответствии принятыми вами нормами, но до сих пор считаете их правильными, дети видят искренность и могут принять решение в пользу тех нравственных норм, которыми придерживаетесь и вы.

Потребность в принятии самостоятельных решений.     Часть конфликтов между подростками и родителями основана на непонимании потребности детей в принятии самостоятельных решений. Если родители признают право ребенка на независимость в мышлении и понимают, что ребенок находиться в процессе принятия решения, они готовы уделить ему время и вступить с ним в диалог, ребенок продолжит находиться под их влиянием. Если родители делают догматические заявления, во что ребенку надо верить, что ему делать, это вызовет явное противодействие. Родители, которые идут по этому пути, отчуждаются от детей. Помните, что подросток требуют независимости в разных аспектах своей жизни. И это – часть естественного процесса взросления. Мудрые родители понимают, что дети должны пройти эту стадию и стараются сотрудничать с ними, а не мешать. Чрезвычайно важно любить ребенка в это трудное для него и для вас время.  Если вы сможете помочь ему стать независимым, он вырастет ответственным человеком и найдет свое место в обществе.

Таким образом, родители, могут создать ту обстановку, которая поможет ребенку развивать свою независимость. Родители, которые не заботятся об этом, а стараются подчинить себе взрослеющего человека, продолжая считать его ребенком, могут на долгие годы стать чужими для своих детей. И детям придется самим бороться за свое место в этом мире.

 

«Процесс взросления»

 

(выступление на родительском собрании в 8-х классах)

Каждый человек, рожденный на земле, обязательно испытывал ощущение, что в этом большом мире он – маленький человечек, которому дано задание со временем обязательно стать большим.

В момент своего рождения мы беззащитны и можем умереть, если о нас не позаботятся. У нас очень мало сил и знаний; мы гораздо меньше, чем окружающие нас люди и мы зависимы от них. Но постепенно, шаг за шагом мы приобретаем все больше сил, знаний, опыта и все больше и больше власти над самими собой и независимости.

Этот процесс перемены взаимоотношений зависимости на равноценные отношения с другими людьми и есть процесс взросления, которому будет посвящена эта беседа. Мы будем говорить о том, как вырасти и принять не себя роль взрослого человека, равного другим взрослым, твердо стоящего на ногах.

Взросление – это приобретение власти над собственной жизнью. Вы, вероятно, знаете людей, которые управляют собственной жизнью. Они знают, во что верят, сами думают за себя, самостоятельно принимают решения. У них есть достаточный запас знаний для той области, в которой они функционируют или для нескольких областей. Они стали взрослыми.

Вы также можете, наверное, вспомнить людей, пытающихся угодить всем вокруг. Эти люди ждут, когда другие скажут им, что делать, которые слепо следуют тому, что сказал другой человек. Они легко впитывают мысли и мнения других и их легко заставить поменять свое мнение на противоположное. Другие оказывают слишком сильное влияние на их личность, и при этом «ведомые» постоянно испытывают чувство вины и тревожности. Эти люди еще не стали взрослыми.

 

Так какой же человек является по-настоящему взрослым? Рассмотрим критерии взрослого человека (четыре грани взросления):

Сила, власть        у взрослого человека есть власть или сила над своей жизнью; власть совершать действия, принимать решения; защищать себя от зла; власть сказать «нет». Это власть над собой, а не над другими.

Компетентность     т. е. запас знаний и опыта, достаточных для того, чтобы успешно функционировать в одной или нескольких областях.

Влияние  на своем поле деятельности, то есть то, что делает человек, влияет на него и на других людей.

Подчинение      означает, что человек способен добровольно отдавать другим некоторую власть над самим собой; он способен подчиняться и служить кому-то или чему-то (государству, супругу…).

По-настоящему взрослый человек может решать жизненные проблемы без сложных конфликтов. Взрослый человек самостоятельно принимает решения, отстаивает свои взгляды, сам определяет собственные ценности, не размышляя о том, будут ли они приняты другими. И он понимает, что может нести ответственность и наказание от закона за свои действия.

Вместе со зрелостью приходит свобода и высокое чувство ответственности. Но главное то, что взрослому человеку не нужно получать разрешение другого, чтобы чувствовать, думать, принимать решения и действовать. Взрослые сами отвечают за свои чувства, решения и за последствия своих поступков.

 

Каким образом в процессе развития мы приобретаем черты взрослого человека?

В первую очередь мы перенимаем родительские черты характера и начинаем развивать их, пользуясь примером взрослых. Через этот процесс отождествления себя со значимыми людьми мы учимся принимать на себя роли взрослых и подражать  им во всем.

Этот процесс взросления начинается с самого раннего детства.   Поэтому, пока дети растут и постепенно становятся взрослыми, родители могут помочь им в этом процессе или нанести непоправимый вред их личности в каждом аспекте взросления.

Сила, которая нужна ребенку, чтобы позже принять на себя обязанности взрослого, берет свое начало в раннем отождествлении себя со взрослыми. Причем, ребенок принимает в свой внутренний мир такой запас силы, который он видел в личности родителей, а не силы, проявляемой в процессе родительского воспитания.

Если проявление родительской силы было спокойным, теплым, но в то же время и решительным, ребенок принимает эту силу личности как положительное качество.

Если пример родительской силы в жизни ребенка был пассивным, он не научится ощущать собственную силу. Он будет ощущать себя слабым, общаясь с доминирующими личностями и достаточно сильным, если общается со здоровой личностью.

Если сила родителей принимает форму жестокости, в ребенке рождается ненависть к силе вообще. Ребенок не принимает личностные качества того, кого он ненавидит.

Компетентность: в процессе взросления у ребенка должно быть достаточно  возможности приобретать все больше знаний о внешнем мире и очень важно, если родители поддерживают этот процесс. Кроме того, родители являются для ребенка примером компетентности, и он перенимает от них представления о том, насколько ценны знания, образование, работа.

Ребенок развивает свою компетентность, когда родители и другие взрослые признают его интересы и способности и поддерживают их (подбадривают, верят в его силы). Чтобы ребенок проявил свои способности, должна появиться возможность. Ребенку важно чувствовать, что, когда он пытается научиться чему-то новому, он поступает хорошо. Родители должны по достоинству оценить усилия ребенка и помогать ему. Тогда у ребенка развивается очень важное чувство уверенности в своей способности осваивать новое и справляться с заданиями. Ребенок, с которым обращаются сурово, не поддерживают его собственные устремления в познании, наказывают за ошибки, начинает бояться пробовать новое. Он не может стать компетентным. Страх неудачи часто берет начало в раннем детстве, когда строгий родитель наказывал за любую ошибку. 

Подчинение: только потому, что дети уважают родителей и доверяют им, родители могут применить к ним свою власть и, когда необходимо, добиться повиновения. Родители являются примером власти для своих детей, и дети пытаются отождествить себя с родительской властью.

Дети, которые воспитываются в семье, где власть не имеет никакой силы, не научаются уважать власть. Но растущее чувство уважения к родительскому управлению закладывает в ребенке основу для уважения закона. Это также даст ему возможность выполнять поручение вышестоящего руководителя, так как формируется представление о том, что значит подчиняться управлению или принимать на себя управление.

 

Подростковый возраст   это самое благоприятное время, когда все происходящее подготавливает подростка к взрослой жизни. Он чувствует силу, которая отличается от той, что была у него в детстве. У него развивается интеллектуальный потенциал и система знаний, которые помогают ему понять устройство мира. Подросток пытается испытать собственную силу, знания для построения своей жизни. Он уже в состоянии воспринимать последствия своих поступков, а значит, может сам поставить себе определенные ограничения. Управлять им со стороны уже трудно. И родительский контроль должен смениться влиянием. Если за все прошлые годы родители построили хорошие отношения с ребенком, они  могут попытаться усилить свое влияние и в этот период. Но у них будет все меньше и меньше контроля над своими детьми.

Происходят изменения в позициях управления. Подросток начинает прислушиваться к другим авторитетам вне своего дома. Он понимает, что мама и папа являются не единственными, кто знает ответы на все его вопросы. Возможность следовать советам других людей дает ребенку чувство независимости от родителей, что также важно для его взросления. Когда дети взрослеют, поддержка и общество друзей им нужны не меньше, чем поддержка родителей. Это нормальное явление. Устанавливая взаимоотношения со сверстниками, подростки учатся на всю оставшуюся жизнь создавать дружеские связи. Есть множество людей, кот. и в свои 30 лет так и не смогли разорвать эмоциональную связь с родителями. И когда они пытаются отдалиться от родителей, у них не хватает навыков завязывать дружеские связи, их переход  во взрослость остался незавершенным. Они остаются детьми, потому что не смогли научиться строить полноценные отношения со сверстниками.

Подростки усиленно изучают свои таланты, пробуют разные виды деятельности и делают выводы о том, нравятся или нет им спорт, наука, искусство… Они еще не готовы сделать карьеру, но уже открывают свои основные интересы и способности. И часто конфликтуют с родителями, потому что их интересы могут не совпадать с желаниями родителей. Родители должны проиграть эту битву, потому что они все равно ее проиграют, но это случится позже и с большими потерями. Дети начинают сами принимать решения, и эти решения надо уважать. Подростки также устанавливают более тесные отношения с противоположным полом. Причем на более глубоком уровне, впервые испытывая романтическую привязанность, которая намного глубже детской любви. Впервые появляется сексуальное влечение, которое нужно контролировать. И молодым людям необходимо тактичное руководство родителей, которые могли бы подтвердить ценность любовных отношений, но в тоже время подчеркнули их хрупкость и показали ограничения.

 

Задача повзрослеть является далеко не легкой. Иногда люди пытаются жить взрослой жизнью, так и оставшись детьми в отдельных аспектах взросления.

Когда нам не удается повзрослеть

(симптомы того, что мы не стали взрослыми)

 

Завышенная потребность в одобрении    Люди, которым трудно взять управление собственной жизнью, не могут ничего сделать, если не получат положительной оценки других людей. Они постоянно ищут одобрения (родителя, супруга, начальника…). Это отличается от нормального признания собственной деятельности, в котором нуждаемся все мы. Нам всем нужна похвала за хорошо выполненную работу. Но когда человек не может сказать ничего положительного о себе, своей работе, пока этого не скажет кто-то другой, это симптом болезни. Мнение других значит для человека слишком много, он воспринимает оценки других как приговор суда в последней инстанции.

Боязнь неодобрения  – это обычное явление при завышенной потребности в одобрении. Часто люди начинают испытывать  необъяснимое чувство тревоги, когда появляется человек, наделенный властью. Каждый раз, когда их работу нужно оценить, их страх увеличивается.

Потребность в получении разрешения - когда каждый шаг человека сопровождается желанием получить разрешение других людей. Такие люди часто спрашивают: «Могу ли я сказать?» в середине разговора, когда разрешения спрашивать не надо, потому что говорят все желающие. Они боятся попасть впросак, стесняются спросить. Их начальство часто устает, давать им инструкции и указания, чтобы они могли принять хоть какое-то решение.

Чувство неполноценности, когда человек чувствует себя ниже всех остальных людей, склонен думать, что кто-то всегда лучше, чем он. Так способный человек лучше работает, находясь в подчиненной позиции, ощущает необъяснимый панический страх, когда работает сам, не в паре с вышестоящим.

Соперничество: так как возможность стать  в равное положение с другими взрослыми людьми развивается в процессе отношений с родителями, люди, кот. не достигли равенства со своими родителями в подростковом возрасте, часто сохраняют эту тенденцию во взрослом возрасте. Такие люди всегда пытаются занять положение человека, выигравшего со счетом 1:0. Они не могут принять того факта, что кто-то «победил» их, потому что в собственной голове они сразу перемещаются в позицию проигравшего со счетом 0:1. Вместо того, чтобы сказать: «Да, я проиграл эту игру», они говорят: «Меня унизили». Поэтому они всегда должны побеждать, чтобы не чувствовать себя ниже остальных. Эта затянувшаяся попытка добиться равенства с мамой и папой, поэтому вся жизнь кажется человеку чередой различных соревнований.

Потеря власти: люди, которые не чувствуют себя взрослыми, постоянно отдают свою власть (власть над собой) контролирующим и доминирующим личностям. Они думают так же, как думает руководитель, идут туда, куда идут все их друзья. Они не думают сами за себя. Они отдают свою власть другому и подчиняются ему как родителю.

Неприятие различий: когда люди с трудом принимают другие точки зрения. Если кто-то думает не так как они, значит это «неправильно» или неправильной становится их точка зрения. Например, если друзья покупают машину другой модели или переводят детей в другую школу, человек начинает думать: "А у меня правильная модель машины, должен ли я перевести детей в ту же школу?» Люди, не достигшие зрелости, воспринимают различия как некую помеху. Если два человека делают что-то по разному, значит кто-то из них не прав. Взрослый человек, достигший зрелости, понимает, что два человека могут относиться к одному явлению по-разному и вместо того, чтобы сказать себе «а что лучше?», говорит: «Тебе нравится это, а мне это».

Черно-белое мышление: люди, которые видят мир только в черно-белых тонах, признают только правильно или неправильно, остались в подростковом мышлении. Им не понять, что вещи могут быть и серыми, сто существует множество оттенков. Поэтому часто для них есть неразрешимые вопросы.

Импульсивность или чрезмерная сдержанность, когда люди бывают настолько озлобленны к любому проявлению власти, что могут полностью отрицать любые правила и стандарты и ведут очень распущенный образ жизни. Зачастую они очень импульсивны и привыкли делать то, что им сейчас вздумалось. Так проявляется неспособность контролировать свое поведение, тянущаяся еще из подросткового возраста.

С другой стороны люди могут быть настолько скованы чувством вины, что даже не осознают своих побуждений, очень застенчивы, скованы. Их друзья обычно говорят им: «хотя бы иногда позволяй себе быть раскованным, ты слишком строг к себе».

Ненависть к людям, наделенным властью: люди, никогда не отождествляют себя с властью против любой власти активно или пассивно. Они остались подростками, не сумев принять взрослую позицию добровольного или осознанного подчинения и поэтому всегда нападают на людей, поставленных управлять ими.

Идеализация власти: восприятие власти как чего-то совершенного, непогрешимого. Непонимание того, что представители власти такие же люди со своими достоинствами и недостатками. Идеализированные представители власти не имеют права на слабости и ошибки в глазах таких людей.

 

Как стать настоящим взрослым (приобрести зрелость)

 

Достигнуть зрелости очень непросто. И процесс взросления, который мы проходим уже во взрослом возрасте, еще тяжелее, чем в подростковом. Для того, чтобы стать зрелым человекам, необходимо приобрести следующие навыки:

Пересмотреть свои убеждения: пересмотреть то, во что мы верим. Почему мы верим в то, во что мы верим, почему думаем так, а не иначе. Потому что это именно мы и действительно в это верим или потому, что кто-то сказал, что нам нужно в это верить. Мы должны четко осознавать разницу между убежденностью «по традиции» и настоящей убежденностью, основанной на нашем опыте.

Детям – помогать приобретать собственные убеждения.

Позволить себе иметь свое мнение: будьте честны в своем несогласии с другими. Большинство из нас не соглашаются с другими по разным вопросам, но боятся это открыть. Позвольте себе иметь свободу мысли и не считайте себя «плохим» за наличие собственного мнения. Высказывайте свое мнение и не бойтесь критики. Первое поможет вам более четко осознать свои мысли и помочь другим сформировать свое мнение (я понимаю твое мнение а мое мнение такое, я могу рассказать тебе о нем).

Важно помогать детям формировать свое мнение, если хотите помочь им стать взрослыми.

Реалистично смотрите на родителей и других представителей власти: рассмотрите их слабости и сильные стороны, их победы и ошибки. Если вы не идеализируете родителей, вы возьмете их сильные стороны не будете повторять их ошибок. Осознав их ошибки, вы простите родителей, как живых людей, имеющих право на ошибку.

Принимайте собственные решения: учитесь думать и действовать самостоятельно. Любой, кто говорит вам, что вы «должны» купить это, а не покупать это, прочесть эту книгу, а эту не читать, сделать это, а не то, относятся к вам как к ребенку. Давать советы другим не является чем-то плохим и неправильным, но управлять другим плохо. Избегайте людей, которые пытаются лишить вас свободы.

В отношении подростков – не лишайте их свободы в принятии решений, иначе они не научатся их принимать.

Учитесь не соглашаться: при этом совсем не обязательно быть грубым или вступать в открытый конфликт. Просто можно сказать: «Я понял, что ты хочешь сказать, но я думаю по-другому».

Осознайте свои способности и развивайте их: узнавайте себя и те аспекты, в которых вы талантливы и развивайте их. Если вам трудно найти их, спросите у других людей. Порой нам трудно заметить в себе то, что видят другие. Подросткам – развивайте их таланты, способности.

Применяйте знания на практике: важно, чтобы вы могли развивать свои способности и применять их на практике. Невозможно овладеть какой-нибудь областью и стать в ней компетентным, если у вас нет возможности получить знания и применить их на практике. Никто еще не стал профессионалом в своей области без труда и усилий. Неважно, идет ли речь о домашнем хозяйстве, баскетболе или учении. Применение знаний на практике – важный аспект становления собственной независимости как взрослого человека. Поэтому важно включать подростка в жизнь семью, обучать их навыкам самостоятельной жизни (ведение хозяйства, оплата счетов…).

Осознайте преимущества взрослого: иногда люди воспринимают взросление как тюрьму, в которой меньше радости чем в детстве, больше обязанностей. Они хотят постоянно пребывать в позиции ребенка, которому в каком-то смысле безопасно, так как другие постоянно думают и решают все за них. Но при этом человек постепенно теряет уважение к себе.

Взрослые обладают свободой выбора: они могут выбирать свои убеждения и ценности, вкусы, друзей. Они могут проявлять все аспекты своей личности без страха осуждения. Они могут строить отношения с любимым человеком, строить свою семью. Они могут быть самими собой.

Подчиняйтесь другим добровольно: важная сторона взросления – умение подчиняться другим из чувства любви, осознанно и без принуждения. Это относится и к правительству, и к супругу, и к начальству. Добровольное подчинение основано на уважении, доверии и признании авторитета, и в первую очередь – родительского.

Любите и принимайте всех, кто отличается от вас: люди часто не видят ничего хорошего в других, потому что, став взрослыми, хотят быть «лучшим» ребенком. Когда вы научитесь ценить людей, кот. отличаются от вас, вы оставите детское соперничество. Так вы поступали в детстве, чтобы получить родительское одобрение. Теперь вы можете занять равное положение со взрослыми братьями и сестрами. Чтобы научит ребенка принимать тех, кто отличается от него, принимайте его, когда он отличается от вас своих мнениях, убеждениях, вкусах…

 

Итак, нельзя не заметить, что процесс взросления требует большой силы и знаний. Он достаточно труден. Однако приобретение зрелости - важный шаг, кот. поможет вам стать настоящим взрослым и выйти из-под власти других людей.

 

«Проблемы профессионального самоопределения»

(материалы выступления психолога на родительском собрании в 10-м классе)

 

В каждом возрасте человек решает определенные задачи развития. В юношеском возрасте такой задачей является самоопределение в разных сферах жизни, и в том числе – в профессиональной сфере. Выбор профессии – это наиболее важное решение, которое нужно принять ребенку в этом возрасте. Необдуманный и случайный выбор может привести к глубокому разочарованию и неудовлетворенности.

Выбор профессии- это не только внутренняя возрастная задача ребенка. Это требование общества – к концу школы определиться в выборе профессии.

Готовы ли сами дети к решению поставленной перед ними задачи? На мой взгляд, многие – нет. И задача, которая ставится извне, еще не является внутренней потребностью ребенка, его задачей. Только небольшая часть детей к концу 11 класса считает себя определившимися, многое же не считают для себя важным и нужным размышлять о своем проф. выборе, о своем будущем. Они не только не хотят, но и не готовы ставить цели, строить жизненные планы, принимать важные решения.

И это понимают взрослые (в первую очередь родители). Они понимают, что нельзя бесконечно откладывать решение о выборе профессии  и пытаются помочь своим детям. И часто беспокоятся не только  о них, но и за них, принимая решение о выборе профессии ребенка и конкретного учебного заведения. Это беспокойство родителей можно понять, так как вам важно, чтобы ребенок определился хотя бы на ближайшие 5 лет. Однако надо понимать то, что может произойти потом. И в чем состоят опасности такого внешнего определения:

  • выбор, сделанные другими за ребенка не приводит к формированию личной ответственности;
  • ориентация на престижность и материальную сторону профессии не всегда срабатывают на сто процентов (положение на бирже труда г. Бреста: на бирже труда 80% рабочих мест – рабочие специальности; вакансий специалистов с высшим образованием гораздо меньше чем самих специлистов; на учете стоит ( по 2005г.) 103 экономиста, 99 бухгалтеров, 101 юрист и для сравнения 46 продавцов, 48 швей);
  • не происходит рационального выбора и проверки, действительно ли мнение других о моем проф. будущем подходит ко мне. С одной стороны легче не думать самому, принимать решение. И в первое время учебы или уже работы молодой человек может быть вполне довольным экономическими и иными благами, приносимыми профессией. И только по прошествии времени он вдруг начинает понимать, что несчастлив и не очень приспособлен к выполнению профессиональных задач. Происходит разочарование в профессии и возникает (может, впервые) потребность остановиться и произвести переоценку своих целей, ценностей, способностей и попробовать соединить их в имеющей личностный смысл и приносящей удовлетворение работе.

Ведь выбор профессии подразумевает не только ответ на вопрос «Как я буду зарабатывать себе на жизнь?», но и ответ на вопрос «Как я собираюсь распорядиться своей жизнью?». Чтобы правильно на него ответить,  человек должен задуматься о том, каким он будет, какой будет его жизнь, чего он хочет достичь, каковы его ценности в жизни. Профессия будет являться частью этой жизни, будет отражать планы, ценности, цели человека. Поэтому важно помогать детям открывать для себя эти вопросы и пытаться искать ответы на них.

Попытки ускорить процесс самоопределения ребенка с помощью прямого нажима (ну когда же ты, наконец, определишься), на мой взгляд, не дадут положительного результата, а могут только усилить страх перед выбором. И позднее самоопределение не всегда негативно сказывается на дальнейшей жизни ребенка (раннее может быть сделано на основе неустойчивых интересов, непродуманных планов и целей, неосознанных ценностей). Главное не оттягивать выбор до бесконечности, потому что человек, так и не решивший задачу самоопределения – это вовсе не счастливый и беззаботный вечный юноша, а неприкаянный взрослый, так и не нашедший свое место в жизни.

Задача моей работы – насколько это возможно помочь детям осознать, исходя из чего можно сделать выбор профессии; показать, что этот выбор не делается изолированно от целостной жизни человека (от его целей, ценностей, индивидуальных особенностей). Этой задачей определяются темы занятий с детьми: «Жизненные ценности и выбор профессии», «Мотивы профессионального выбора», «Основные ошибки, совершаемые при выборе профессии», «Планирование жизненного и профессионального пути» и др.

Конечно же, надо понимать, что даже при самых благоприятных условиях выбор профессии становится трудной задачей и никто не застрахован от того, что этот выбор будет не совсем верным. Никогда невозможно заранее учесть все нюансы, которые ты встретишь в профессии, а особенно – в конкретной работе по полученной специальности. И может наступить момент, когда человек осознает, что выбор был неправильным. Это своеобразный кризисный момент, когда нужна поддержка. Но кризис не носит только негативное. Это своеобразная переломная точка, в которой человек может многое понять про себя, прояснить и наконец двинуться по правильному, выбранному уже более осознанно и самостоятельно пути. Особенно, если ему помогут в этом родители.

Влияние родителей на профессиональный выбор ребенка.

Оно бывает различным. Одним родителям уже с ранних лет целенаправленно подталкивают своего ребенка в нужном направлении. Другие дают детям больше пространства и свободы, и высказывают беспокойство об их будущем уже тогда, когда дети становятся подростками. Некоторые предпочитают совсем не навязывать детям свое мнение руководствуясь своим личным опытом: я сам выбрал будущее для себя и мой ребенок пусть сам выбирает. Правда, таких родителей меньшинство.

Но какова бы ни была позиция родителей, она в любом случае будет оказывать существенное влияние на ребенка. Он может прислушаться к мнению успешных и увлеченных своим делом родителей. Или же, напротив, отвергнуть предложение взрослых, так как не считает их образ жизни приемлемым для себя.

Какие есть способы влияния родителей на процесс выбора ребенком профессии:

Наследование профессии: когда сын или дочь продолжают дело своих родителей. Родители с раннего детства прививают детям любовь к своей профессии, поддерживая увлечения и интерес детей (* родители – музыканты обучают детей музыке, родители -  спортсмены отдают детей в спортивную секцию и т.д.)

Родители создают ролевые модели, которым следуют дети. То есть родители являются просто примером для детей, хотя они и не влияют специально на выбор детей. Это как бы само собой происходит в семьях, где дети положительно принимают своих родителей и хотят быть похожим на них. Здесь существует закономерность: те отцы, которые соответствуют своей роли, жизненной и профессиональной, оказывают наиболее сильное влияние на выбор профессии их детей.

Родители направляют, предопределяют, ограничивают выбор детей, настаивая на приобретение конкретной профессии. Довольно часто интересы и способности детей не учитываются, и те вынуждены заниматься делом, к которому они не испытывают Любови и не приспособлены. Нередко в такой ситуации родители опираются на свое желание видеть ребенка профессионалом в той области, в которой не смогли реализовать себя сами. Или родители, которые нашли себя и счастливы в своей профессии, думают, что и их детям она тоже понравится.

Чаще всего родители хотят, чтобы их дети приобрели такую специальность, которая по своему статусу была бы не ниже их собственной или выше.

Когда между родителями нет разногласия во взглядах на будущее детей, то дети более склонны согласится с их предложениями. Многие исследования говорят, что существенное влияние на цели и надежды детей, связанные с их образованием оказывает общая обстановка, атмосфера семьи. Выражаясь более точно, если образовательный уровень у родителей высок и они следили за учебой детей в школе и проявляют интерес к их будущему, то дети ставят перед собой задачу достижения высокого образовательного уровня. Те семья, в которых существует сплоченность, демократический стиль взаимоотношений и которые способны разрешить возникающие конфликты, оказывают сильное влияние на профессиональный выбор детей.                             

 

 

«Тревожность и экзамены»

(материалы выступления психолога на родительском собрании в 11-х классах)

 

     Естественная реакция нашего организма на любую ответственную, неопределенную, сложную ситуацию является его напряжение.

     Для наших детей одна из таких ситуаций – это экзамен. И у тех детей, для которых результаты  предстоящих экзаменов важны и есть потребность сдать их как можно лучше, перед экзаменом возникает состояние тревоги. Определенный ее уровень – естественная особенность любого человека. Это состояние имеет свои субъективные проявления в виде волнения, беспокойства, нервозности, озабоченности (т.е. эмоциональные проявления). А также это состояние имеет и характерные объективные проявления: учащается сердцебиение, повышается давление крови, увеличивается тонус лицевой мускулатуры, появляется дрожание конечностей, потливость.

     Все эти проявления в той или иной степени заметны у детей, сдающих экзамены. Волнуются практически все. Однако поведение детей бывает очень разным.

 

Ситуации

Одни дети

Другие дети

До экзамена

Приходят в состояние повышенной мобилизации (сосредоточенно читают учебник, конспект, ищут ответы на непонятные вопросы)

Суетливо листают учебник и конспект, но не могут сосредоточиться. Пребывают в панике.

На экзамене (во время подготовки)

Взяв билет и столкнувшись с трудным вопросом, не паникуют, а проявляют изобретательность. У них внезапно всплывают в памяти знания, появляются неожиданные ассоциации.

Взяв билет, вначале не могут понять его и даже прочитать. В дальнейшем все зависит от подготовки: успокаиваются и готовят ответ или (если попался незнакомый вопрос) внезапно обнаруживают, что забыли и то, что знали. Вместо того, чтобы сосредоточиться на вопросах, думают о последствиях, и их единственная мысль – поскорее бы экзамен закончился. Они готовы удовлетвориться любой отметкой.

Ответ экзаменатору

Способны давать ответ на дополнительные вопросы или вопросы по ходу. Могут даже попросить дополнительные вопросы для повышения оценки (т.е. могут пойти на риск во имя возможного успеха).

Теряются, если их прервать вопросом, сбиваются с мысли, вызывая недоумение экзаменатора (только что так неплохо отвечал, и вдруг…). Дополнительных вопросов не просят. Если ответ не отклоняется от той схемы, которую наметил ученик при подготовке, результат может быть высоким.

Уходят с экзамена

В случае успеха – с чувством удовлетворенности и эмоционального подъема.

Выжатые эмоционально, как лимон, с большим желанием поспать. Даже если результат высок, нет тех ощущений эмоционального подъема и удовлетворенности, которые появляются после успешного ответа.

После экзамена

Все показатели вегетативной нервной системы через несколько минут после экзамена приходят в норму независимо от удовлетворенности результатом.

Показатели вегетативной нервной системы не только  не уменьшаются, но и продолжают нарастать, независимо от результатов экзамена.

       Создается парадоксальная ситуация: воздействие стресса закончилось, а напряжение сохранилось или даже усилилось. Почему же одно напряжение снижается, а другое – нет? Потому что между ними существует принципиальное различие. Это разные виды напряжения или тревожности, и различны причины их возникновения.

     Первая тревожность – продуктивная. Она мобилизует человека, подготавливает его к деятельности и исчерпывает себя в этой деятельности, исчезая с ее окончанием. И даже если она велика и мешает эффективно действовать, она все равно снижается после завершения вызвавшей ее ситуации. Т.е. она ситуативна.

      Вторая – это непродуктивная тревога. И она непосредственно не обусловлена предстоящей деятельностью.

      Есть основания считать, что у детей, склонных к такой тревоге, предстоящий экзамен затрагивает более глубокие личностные проблемы, часто скрытые от сознания. Экзамен в этом случае воспринимается не просто как очередная проверка знаний, а проверка на состоятельность, полноценность, на право быть уважаемым в глазах других и в своих собственных глазах. И если есть сомнение, удастся ли соответствовать таким высоким критериям, то появляется паника и отказ от поиска. Страх лишения любви и уважения дорогих людей рождает непродуктивную тревожность.

     Корни подобной тревожности лежат глубоко – в раннем детстве, в раннем опыте неудач. А экзамен (или другая ситуация с неизвестным исходом) провоцирует память об этом опыте и делает его актуальным. Этот сформировавшийся в раннем возрасте барьер не может быть преодолен в процессе простой подготовки к экзаменам (т.к. ребенка тревожит вовсе не это). Дело не в экзамене, а в самоощущениях человека. Опасение выглядеть в своих глазах и в глазах других людей недостойным уважения парализует поисковую активность и воспринимается как страх перед экзаменом. Понятно, что такой глубинный процесс не может оборваться просто так, в результате завершения стрессовой ситуации.

     Другая возможная причина непродуктивной тревожности – это избыточная потребность в контроле над ситуацией. Но на экзамене всегда сохраняется некоторая неопределенность, возможность появления неконтролируемых нами обстоятельств. Невозможность контролировать ситуацию также может вызвать панику и отказ от поиска. Еще одна причина – боязнь неодобрения. И каждый раз, когда возникает ситуация, в которой тебя надо оценить, усиливается беспокойство.

    

Помощь тревожным детям:

 

а) работа с проявлениями – показать им приемы и методы совладания со свои состоянием волнения (и тем самым снизить его последствия)

б) работа с причинами – дети нуждаются в «моральной поддержке» больше, чем в дополнительной подготовке. И они должны получить ее от значимых взрослых – родителей и педагогов. Если причина – в самоощущении, то его надо укреплять (ободряющие слова; снижение значимости ситуации  для ребенка, переинтерпретация симптомов тревожности, рассказ о своем опыте преодоления волнения, реакция на невысокий результат).

    

Помощь родителей при подготовке детей к экзаменам

 

  • Для тревожащихся детей особенно важно ощущение стабильности и надежности в положительном к ним отношении. Этим детям важно знать, что их любят безо всяких условий. Потому что если самооценка ребенка зависит от оценки его результата, то любая ситуация презентации своих знаний становится тревожащей.
  • Самооценку ребенка можно повышать похвалой. Но похвала должна быть искренней, конкретной и соответствовать усилиям ребенка. Хвалить можно не только за результат, но и за усилия, старания ребенка.
  • Важно не предъявлять ребенку завышенных требований. Особенно если ему с трудом дается какой-то предмет. Лучше лишний раз помочь, оказать поддержку, заметить даже небольшие достижения.
  • Не унижать ребенка. Демонстрировать к нему уважение, т.к. унижение разрушает самооценку ребенка и вызывает усиление непродуктивной тревожности.
  • В случае неудачи не подчеркивать «никчемность» ребенка.
  • Не высмеивать страхи ребенка, не говорить, что «это все ерунда», т.к. ребенок будет чувствовать, что его тревога не понимается.
  • Помогайте ребенку выработать конструктивное отношение к собственной тревоге (переинтерпретация симптомов тревожности: это как предстартовое состояние у спортсменов, нормально, естественно, мобилизует организм).
  • Очень полезен рассказ о своем опыте преодоления волнения, страха.

Развивайте у ребенка способность принимать некоторую неопределенность в жизни и готовность предпринимать некоторые действия без 100% -ной гарантии успеха (т.е. готовность к определенному риску).

 

«Дети и деньги»

(материалы выступления на родительском лектории)

 

В современной жизни дети рано знакомятся с деньгами, с их ролью, функциями. Например, они видят, как родители, расплачиваются за покупки в магазине, слышат разговоры о деньгах дома, по телевидению. И дети очень рано понимают, что деньги позволяют получить желаемое и начинают стремиться к самостоятельному их использованию.

Американский психолог Алан Фромм считает, что искусство пользования деньгами отражает наше умение контролировать свои желания. И учиться этому искусству следует именно в детстве. А именно, учить детей бережно и рационально распоряжаться деньгами, вырабатывать у них положительные черты характера: самостоятельность, бережливость, умение контролировать свои желания.

Многие исследователи подчеркивают, что способность молодых людей управлять своими финансами напрямую зависит от того, имели ли они подобный опыт в детстве.

Какие существуют способы обучения обращению с деньгами:

  • карманные деньги;
  • копилки;
  • приобщение ребенка к повседневным покупкам.

Карманные деньги. Обычно необходимость в карманных деньгах возникает при поступлении детей в школу. Именно в школе у них появляется возможность самостоятельно распоряжаться деньгами (купить что-то в школьной столовой, сделать мелкие покупки). Но если мы ставим целью научить ребенка рационально использовать деньги, надо выполнят несколько правил в отношении карманных денег:

  • четко оговорить сумму и срок, на который она будет выдаваться (раз в неделю, в месяц);
  • установленная сумма не должна увеличиваться под предлогом того, что ребенок ее уже всю истратил;
  • ребенку нужно позволить тратить деньги по собственному усмотрению (даже если тратит их нерационально). Невозможность купить что-то действительно нужное, если ты растратил все деньги на пустяки, подействует на ребенка лучше, чем нотации родителей.
  • выдача карманных денег не должна ставиться в зависимость от поведения ребенка, его оценок и не должна отменяться в качестве наказания (исключения редки);
  • у ребенка  должны быть обязанности по дому, которые он выполняет бесплатно;
  • ежегодно (* в день рождения ребенка) сумма карманных денег и обязанности ребенка должны увеличиваться.

Копилка. Если ребенок мечтает о крупной и дорогой вещи, можно предложить ему завести копилку, куда ребенок будет складывать сэкономленные карманные деньги, подаренные близкими и т.д. Можно заранее договориться, какую часть денег ему необходимо собрать, а какую добавят родители.

 

Платить ли детям за учебу?

 

Случай: однажды на вопрос о том, как вы помогаете родителям по дому, учитель получил от одного ребенка ответ: «Я вытираю пыль в квартире и убираю в своей комнате. За это мне платят». Ребенок был уверен, что, убирая собственную комнату, и вытирая пыль, он делает одолжение родителям, раз они за это платят.

Часто слышишь от детей, что родители платят им за хорошие отметки, вовремя сделанные домашние задания. То есть здесь идет речь о денежных поощрениях за учебу и выполнение своих домашних обязанностей как члена семьи. Денежное поощрение выступает побудителем перечисленных выше дел. К нему часто прибегают родители, которые отчаялись заставить сделать ребенка что-либо другими способами. Но хотя сами деньги не являются чем-то плохим или хорошим, именно неправильное к ним отношение, может стать причиной весьма неприятных ситуаций и последствий при формировании характера ребенка.

В учебе: результатом обучения является не столько оценка, сколько знания. Полученные знания и навыки формируют у ребенка ощущение собственного роста и компетентности (я знаю, я могу, я совершенствуюсь). Это и есть «естественное» вознаграждение за учебу. И в этом есть главный смысл учебы «для себя» (т.е. ее личностный смысл). Плюс еще, конечно и учеба для других или другого, например, чтобы радовать родителей, чтобы стать кем-то.

В противном случае изменяется шкала мотивов: ребенок стремится получить хорошие оценки не для себя, а ради денежного вознаграждения. Но это можно сделать разными способами: можно потрудиться, выучить урок, а можно списать, обмануть, выпросит оценку. Ребенок, которые учатся «ради денег» уже не хочет делать  это бескорыстно, «для самого себя».

  • эксперимент – что-то делать для себя и за деньги => интерес угас.

В домашних делах: у ребенка обязательно должны быть обязанности по дому, которые он выполняет бесплатно как равноценный член семьи. Вам же никто не платит! Аккуратно разложенные на столе вещи, отсутствие грязи и пыли в комнате, порядок в комнате дают возможность легко найти все, что нужно; позвать гостей, чувствовать уют и комфорт дома. Это также естественное вознаграждение, которое получает ребенок, убравший в своей комнате. Или в квартире, т.к. он сделал это для других, для своей семьи, воспринимая себя ее частью. В противном случае ребенок убирает не для себя, а для родителей за деньги. И делает это небескорыстно. Таким образом, денежные поощрения в домашних обязанностях не всегда дают положительный эффект.

 

Если деньги пропадают?

 

Иногда родители сталкиваются с ситуацией, когда ребенок берет семейные деньги без спроса. Такие ситуации, конечно, пугают родителей и интерпретируются как воровство. Почему так происходит?

Большинство детей поступают так по следующим причинам:

  • ребенок искренне полагает, что все деньги в семье общие, и он имеет полное право их брать.
  • ребенок не знает истинной цены деньгам, не понимает, кокой ущерб он наносит бюджету семьи.  *братья.  Ребенок должен быть включен в определенной степени в планирование семейного бюджета.
  • ребенок знает, что если он попросит у родителей денег, то его начнут подробно выспрашивать, зачем они ему нужны, прочитают длинную нотацию о том, с каким трудом достается каждая копейка, и объясняет, что у него и так все есть.
  • ребенок с помощью денег стремится завоевать популярность среди других детей, обратить на себя внимание, добиться «дружбы». Это говорит о серьезных личностных проблемах ребенка (он считает, что это единственный способ добиться желаемого).

 

«ДЕТИ И ДЕНЬГИ»

(советы родителям)

 

  1. Помните, потребность иметь собственные деньги неразрывным образам связана со стремлением ребенка к самостоятельности.
  2. Накопленные или полученные в подарок деньги ребенок имеет право потратить так, как ему хочется.
  3. Выделяйте ребенку на карманные расходы столько денег, сколько может позволить ваш семейный бюджет. Ребенок должен понимать цену деньгам.
  4. Приучайте ребенка к тому, что взятые в долг деньги необходимо возвращать и желательно  во время. Иначе окружающие перестанут ему доверять.
  5. Отказываясь купить что-либо ребенку, лучше не объяснять это отсутствием денег, особенно если он прекрасно видел у вас в кошельке крупные купюры. Объясните, что на сегодняшний день все покупки у вас распланированы и на желаемую для него вещь денег не предусмотрено. Учите ребенка планировать траты. Например, собираясь в парк, обсудите с ним, сколько денег и на что вы потратите. Постарайтесь сами не выходить за поставленные рамки. Иначе ребенок решит, что ваши планы ничего не значат.
  6. В различных туристических поездках выделяйте ребенку небольшую сумму, которую он сможет потратить по своему усмотрению. Ему приятно будет подарить своим родным или друзьям самостоятельно купленную безделушку.
  7.  Если ребенок собрался накопить денег, то дайте ему возможность пополнять копилку. Пусть он, например, оставляет себе сдачу от похода в магазин.
  8. Если ребенок, копивший деньги на определенную вещь, вдруг передумал ее покупать и решил потратить деньги на что-то другое, не следует ему препятствовать. Но он должен понимать, что вы ему этой вещи тоже не купите. И таким образом получается, что ребенок отказался от этой вещи окончательно.
  9. С ребенком, взявшим деньги без спросу, следует серьезно поговорить. Ни в коем случае не следует называть этот поступок воровством или угрожать милицией или тюрьмой. Скажите ему: «Мы привыкли тебе доверять. Твой поступок нас очень огорчил. Эти деньги могут быть отложены на что-то важное, например, на новую куртку. И этой суммы, которую ты взял не хватит на покупку запланированной вещи.

 

 

«Почему лгут наши дети» 

 

Если в семье начинает существовать ложь, то в большинстве случаев она носит защитный характер. Другими словами, бесчестный ребенок лжет не злонамеренно, а для того, чтобы защитить себя. Обман порождается страхом. Это, конечно же, не оправдывает лгущего, а лишь осложняет ситуацию. Под страхом подразумевается:

  1. Опасение быть отвергнутым, потерять любовь родителей, если они узнают истинное положение дел. Этот страх идет еще из раннего детства. Ребенок не понимает, что его «любимость» основана на способности других к любви, а не на его достоинствах. Он уверен, что любовь родителей настолько непрочна, что любая его ошибка или промах могут разрушить ее.
  2. Пугающая перспектива оказаться «плохим» в глазах родителей. А ведь ребенку очень важно, чтобы сохранялся его хороший образ в собственных глазах и в глазах дорогих ему людей.
  3. Опасение наказания (не только физического, но и эмоционального: гнева, осуждения, отчуждения родителей).

Ребенок начинает скрывать правду в том случае, если это угрожает его безопасности. Поэтому взрослые должны создать такую обстановку в семье, чтобы естественная защитная реакция ребенка что-то утаить не получала бы подкрепления и дальнейшего развития. Поэтому родители, желающие избавиться от детской лжи и наладить искреннее общение с детьми, должны взять на себя следующие обязательства:

 

  1. Пообещать никогда не допускать бестактного обращения с честно признавшимся во всем ребенком.  Это вовсе не означает, что все так и останется без последствий. Но ни в коем случае нельзя обвинять, осуждать, стыдить.  Ребенок гораздо легче примет и согласится столкнуться с объективными последствиями своей лжи (например, запретом на просмотр телевизора или встречу с друзьями), чем с эмоциональными (гневом, отчуждением родителей, лишением их любви). Признание в совершенном не должно вызывать больший гнев, чем сам обман. 
  2. «Не натягивать поводья». Создать в семье доверительную обстановку, при которой любой член семьи может без страха проявлять искренность.
  3. Стать главным союзником и помощником ребенка в борьбе с его страхами, мешающими ему быть честным. Если главная проблема ребенка – страх быть отвергнутым вами, то всячески демонстрируйте ему, что вы ни в коей мере не собираетесь отвергать его, если он признается, что поступил плохо.
  4. Самим быть честными со своими детьми и супругом. Помните, что подобное рождается подобным, и нельзя воспитать в ребенке честность, если самому  не быть честным с ним и другими.
  5. Быть великодушными. Без этого невозможно порой пережить ту правду, которую вы услышите. Развивайте в себе способность прощать.

 

 
«ВАШ  РЕБЕНОК  НЕ  ХОЧЕТ  УЧИТЬСЯ »

           Учебные достижения ребенка – это результат совместных усилий всех членов семьи. Родители в  большей  степени,  чем  учителя,  ответственны  за формирование у детей интереса к учебе, стремления постоянно узнавать что-то  новое,  поскольку  по отношению  к  родным,  любимым  людям  ребенок испытывает абсолютное доверие.  

        В  первой  части  статьи  были  представлены  возможные  причины отсутствия  у  ребенка  интереса  к  учебе.  Сегодня  мы  предлагаем  вашему  вниманию  ряд  рекомендаций  и  упражнений,  которые  помогут  ребенку   учиться с интересом, сделают учебный процесс живым и увлекательным. 

 Рекомендации    по  формированию  у  ребенка  интереса  к обучению в школе 

1.  Все новое  вызывает  у человека подсознательную  тревогу, особенно  это  касается  детей.  Поэтому  нужно,  чтобы  ребенок  познавал  неизведанное совместно  со  взрослыми. Его желание  продемонстрировать  родителям  свои новые  достижения,   отсутствие  боязни  в  кругу  близких  людей  совершить ошибку  будут  способствовать  развитию  интереса  к  учебе.  Проводите  с ребенком как можно больше времени. Изучайте его склонности и интересы, поддерживайте его начинания.  

2.  Страх –  не  лучший  помощник.  Под  излишне  строгим  надзором,  в условиях  приказов,  угроз  и  наказаний  у  ребенка  будет  расти  отвращение, даже  ненависть к учебе и неуважение к родителям.  Попробуйте  связывать процесс  обучения  с  положительными ассоциациями. Делайте  акцент  на  успехах  ребенка:  например,  вместо  «Ты опять не сумел» говорите «Сегодня уже лучше, и хотя пока еще недостаточно хорошо, я верю, ты справишься» или «Уже неплохо, но я знаю, ты можешь 
лучше»  и  т.  д.  Не  пытайтесь  сравнивать  своего  ребенка  с  кем-то  другим, сравнивайте  его  только  с  ним  самим:  «Вчера  ты  сделал  пять  ошибок,  а сегодня три, молодец!». 

3.  Покупайте  ребенку  такие  игрушки,  которые  позволили  бы  ему длительное  время  изучать  что-то,  делать маленькие  открытия. Организуйте  ему  место,  где  он  мог  бы  практиковать  свои  новые  навыки.  Например,  на даче постройте  песочницу и поместите рядом  воду и глину. Когда у ребенка  будет возможность что-то слепить, что-то заполнить, что-то куда-то  налить, он  через  игру  будет  учиться  создавать,  строить,    измерять. Очень  полезны игрушки, стимулирующие креативность и свободу собственного выражения, например,  какие-нибудь  предметы  для  занятий  декоративно-прикладным искусством  или  наборы  для  рисования,  содержащие  все  необходимые 
инструменты,  с  помощью  которых  ребенок  сможет  рисовать,  чертить  и раскрашивать. 

4.  Учеба  --  приятный,  полезный  и  интересный  процесс.  Приучайте детей  к  этой  мысли  сначала  в  играх,  потом  в  поиске  верных  решений  и выборе  правильных  вариантов  в  учебных  ситуациях.  Ребенок  не  должен воспринимать  учебу  как  наказание,  скорее  как  вид игры  –  увлекательной  и неожиданной. Продолжайте играть с ребенком в свободное от учебы время. Успешному  обучению  будет  способствовать  развитие  усидчивости  и произвольности поведения в играх по правилам (шашки, лото и т. п.). 

5.  Чтобы  вырабатывать  у  малыша    усидчивость,      учите  его  при выполнении домашних заданий  придерживаться  следующих правил:  

  • начинать делать уроки только после периода отдыха; 
  • выполнять  сначала  легкое  задание,    потом  сложное,  потом  снова полегче и т. д.;  
  • делать  кратковременные  перерывы  через  каждые    15--20  минут работы; 

      Во  время  выполнения  домашнего  задания  поддерживайте  положительную  эмоциональную  атмосферу  в  доме:  обязательно  хвалите ребенка  не  только  за  результат,  но  и  за  старание,  внимательность  и усидчивость. 

6.  Устанавливайте  связь  изучаемых  понятий,  процессов  и  явлений с практической деятельностью  в повседневной  жизни  на  конкретных примерах.  Постоянно  обсуждайте  с детьми все, что происходит вокруг. Объясняйте реальную ценность  знаний. Приводите  примеры  из  вашей  жизни,  из  жизни  ваших  родственников  и знакомых,  из  биографических  фактов  об  известных  людях.  Рассказывайте, как вам пригодились те или иные знания из школьной науки.  

7.  Учите  своего  ребенка  задавать  себе  вопросы  по  заданиям  и упражнениям,  например:  «Чему  я  учусь,  выполняя  это  задание?»,  «Почему тут вместо цифры точка?»  Объясните ребенку, что нельзя молчать на уроках, если  он  не  понял  преподнесенный  учителем  материал,  --    не  стыдно  не понять что-то новое. Нужно обязательно попросить учителя объяснить что-то  еще раз. Если же оставить пробелы в учебном материале сегодня, то  завтра можно  получить  «двойку». Учите ребенка  сравнивать  задания,  которые  он выполнял  вчера  и  сегодня,  пусть  он  видит  их  взаимосвязь,  или  наоборот, разницу при внешнем сходстве. Это будет стимулировать в ребенке желание пополнять свои знания. 

8.  От ошибок никто не застрахован, ваш малыш тоже может ошибаться. Постарайтесь  сохранять  терпение и  спокойствие, найдите  способ исправить ошибку. Ребенок может получить очень серьезную психологическую травму, если  преподнести  ему  его  ошибку  в  учебе  как  непоправимую  трагедию. Поэтому нужно не ругаться, а подбодрить, вместе еще раз повторить то, что не  получилось.  Это  важно  не  только  для  учебы,  но  и  для  формирования правильного отношения к различным жизненным ситуациям. 

9.  Не  ограничивайтесь похвалой или  словами поддержки,  только  если ребенок сделал что-то хорошее. Такой подход заставит его избегать ошибок и трудностей. Если ваш ребенок получил неудовлетворительную отметку, не кричите,  не  ругайте  его.  Этим  вы  сделаете  только  хуже,  поскольку постоянное чтение нотаций  вызывает обратный  эффект:  заставляет  малыша 
занять  оборонительную  позицию.  Отнеситесь  к  плохой  отметке  с пониманием,  скажите  ребенку  слова  поддержки,  предложите  помощь  по более  тщательной  проработке  материала,  который  оказался  трудным. Возможно,  малышу    потребовалось  мужество  признаться  вам  во  всем,  в 
таком случае ваша реакция будет для него особенно важной.  

10.  Не  лишайте  ребенка  любимых  вещей,  «вкусностей»    или  игр  в наказание, поскольку сами по себе плохие отметки  -- это уже наказание для него. Подобные меры могут вызвать ожесточение и сильное противостояние вместо  ожидаемого  компромисса  --  ваш  ребенок может  почувствовать  себя нелюбимым в семье. 

11.  Нередким  явлением  в  школьной  среде  становятся  конфликты  с одноклассниками  и учителями.  Обсуждайте    с  ребенком  все  ситуации, которые вызвали обиду. Настаивайте на авторитете учителя, объясняйте, что каждый  из  одноклассников  имеет  право  думать  по-своему,  учите воспринимать критические замечания и  понимать: сколько людей, столько и мнений. Разговаривая с ребенком о конфликте, старайтесь не принимать ни одну  из  сторон.  Если  вы  начнете  защищать  учителя,  то  это  значит,  что чувства  ребенка  вы  в  расчет  не  берете.  Если,  наоборот,  будете  подрывать авторитет учителя в  глазах ребенка, то он усвоит, что в подобной ситуации  со старшими  соглашаться не обязательно. 

Пример правильного ведения диалога родителя с ребенком. 
Ребенок. Терпеть не могу математичку! Опять на меня наорала! 
Родитель. Похоже,  ты  очень  разозлился  (так  вы  принимаете  чувства 
ребенка). 
Ребенок. Да уж. Она сказала, что я опоздал на урок. 
Родитель. Ах, так ты опоздал… Жалко, что так получилось (применяем 
способ  активного  слушания).  Может  быть,  тебе  попробовать    больше  не 
опаздывать на занятия (помогаем создать альтернативу)? 
Ребенок. Хорошо. Постараюсь вставать пораньше (ребенок сам находит 
решение). 
Родитель. Отлично придумано (вывод)! 

12.  Понаблюдайте  за  вашим  ребенком,  за  тем,  как  он  рассказывает  о школе. Если вместо ответов на вопросы: «У вас дружный класс?» или «С кем ты дружишь?» он  начинает уходить от темы, запинаться, нервничать, значит, причина -- в его взаимоотношениях со школьной средой. Напрямую выяснять причину конфликта не стоит. Если вы спросите ребенка: «Ну, с кем ты опять 
поссорился?»  или  «С  кем  ты  на  этот  раз  подрался?»,    решить  проблему  не получится,  поскольку  такие  вопросы  заставят  его  не  только  оправдываться перед  вами,  но  и  заново переживать неприятные эмоции, которые вызвала у него  травмирующая  ситуация. Постарайтесь, чтобы разговор выглядел как можно непринужденнее, поэтому начните  беседу  о  школе  как  бы  невзначай,  не  касаясь  неудач  ребенка. 

Например,  посмотрите  вместе  детский  фильм  на  школьную  тему,  где поднимаются  проблемы  взаимопонимания  учеников,  их  конфликтов  с 
учителями  и  родителями.  Пусть  школьник  прокомментирует  увиденное,  и лишь  после  этого  поинтересуйтесь,  как  дела  в школе  у  него  самого. Что  в фильме  показалось  ему  знакомым  и  жизненным,  а  какие  проблемы  -- надуманными? Есть ли что-то общее у  учителей в фильме и в  его обычной школе?  А  чем  они  отличаются?  Пусть  ребенок  сравнит  школьников  из фильма со своими одноклассниками. Спросите, чем отличается «киношная» школа  от  его  настоящей  и  с  какими  проблемами  ему  приходится сталкиваться. 

13. Постарайтесь объяснить ребенку, что все люди очень разные, кто-то может ему нравиться, кто-то -- не нравиться. Также и он может быть кому-то симпатичен,  а  кому-то  нет,  это  абсолютно  нормально.  Посоветуйте  ему общаться  с  теми  одноклассниками,  с  которыми  ему  легко,  интересно  и комфортно. 

 Правила ведения диалога родителя с ребенком. 

  • Принимайте чувства ребенка: «Ты был очень разозлен на него?» 
  • Расскажите, как можно было решить конфликт: «Если ты с чем-то не согласен, скажи, что тебе не нравится, а не завязывай драку». 
  • Выразите свое мнение, не переходя на личности: «Не люблю драк». 
  • Опишите свои ожидания: «Я верю, что в следующий раз ты будешь решать проблемы мирным путем». 
  • Вместе  придумайте,  как  можно  изменить  ситуацию:  «Ты  можешь быть  более дружелюбным  с  одноклассниками? Тогда  они  не  будут  считать тебя драчуном». 
  • Предложите  альтернативу  драке.  Если  драка  назревает,  можно сказать сопернику: «Я так рассержен!» -- и побоксировать воздух, чтобы дать разрядку рукам. Придумайте свои варианты альтернативы. 

14. Проконсультируйтесь  с  учителем  о  том,  что  вызывает  у  ребенка трудности  в    усвоении  предмета:  он  не  понимает  материал?  Он невнимателен?  Он  не  выполняет  домашние  задания?  Или    что-то  ещё? Попробуйте позаниматься с ребенком дополнительно; если не можете сами, 
наймите  репетитора. Контролируйте,  чтобы  ребенок  выполнял  все  задания, полученные  в  школе.  Будьте  своему  ребенку  другом.  Побуждайте  его  к искреннему разговору. Расскажите ему, какие трудности в учебе возникали у вас,  убедите, что в  этом нет ничего  страшного, и  что ваши родители  также когда-то помогали вам.  

15. Часто  ребенок  не  испытывает  радости  от  познания  потому,  что  не видит  результата  своей  работы.  Хорошая  работа  должна  вознаграждаться. Порой  школьник  после  напряженного  труда  получает  заслуженную  и желанную  «четверку»,  а  родители недовольны:  они  рассчитывали  на 
«девять-десять».  У  каждого  свой уровень развития, и надо уметь   объективно оценить его. Родители должны увидеть, действительно ли ребенок не имеет способностей к математике или
ему просто лень напрягаться и решать задачи. Родителям   нужно постоянно напоминать  ребенку, что они любят его независимо от того, какие оценки он получает в школе, а просто потому, что он есть.  

16. Хвалите  стремления  ребенка  к  знаниям.  Не  отмахивайтесь раздраженно  от  его  вопросов,  покупайте  книги  по  интересующей  его  теме, смотрите  вместе  обучающие  фильмы.  Поощряйте  активные  вопросы, старайтесь,  как  можно  информативнее  отвечать  на  них.  Развивайте 
любознательность  школьника,  способствуйте  зарождению  новых  идей. Будьте  внимательны  к  вопросам детей, особенно  если они  звучат  так:  «Что это?»,  «Почему  так  происходит?»  и  т.  д.  Начните  объяснять,  вместе беседовать.  Подробно  и  с  интересом  отвечая  на  все  его  вопросы,  вы формируете  у  ребенка  установку,  что   процесс  познания  нового --  это 
интересно, важно, и вы, как родители, это поощряете. 

17. Трезво    подходите  к  оценке  способностей  и  возможностей  своего ребенка.  Не  завышайте  планку  отметок,  которые  вы  ждете  от  него,  не требуйте невозможного. Определите, что  ему по  силам, и придерживайтесь этого.  Очень  часто  родители  воспринимают  ребенка  как  возможность 
реализовать  свои  мечты.  Например,  «Вот  я  не  стал  космонавтом,  а  ты станешь!»  Необходимо  помнить,  что  ваши  сын  и  дочь --  это  личности,  и необходимо принимать и уважать их интересы, а не навязывать им свои. Не пытайтесь прожить жизнь за своего ребенка. 

18. Будьте  осторожнее  с  введением  запретов.  Во-первых,  не  нужно преувеличивать возможности ребенка воспринимать  ваши  запреты  и следовать  им.  Даже  если  ребенок  и понимает смысл ваших слов, в его сознании они надолго не задерживаются. Во-вторых,  если  вы  ставите  ребенку  слишком  много  запретов,  он  уже перестает  на  них  реагировать.  А  когда  он  чувствует,  что  ему  ничего  не предлагают взамен, то начинает  злиться и еще активнее настаивает даже на тех  вещах,  которые  ему  не  очень-то  и  нужны,  но  превращаются  в  способ выяснения отношений с родителями. 

19. Внесите  разнообразие  в  жизнь  детей.  Вместе  посещайте  музеи, художественные  выставки,  театральные  представления,  просто  гуляйте  по городу.  Все  это  оказывает  положительное  влияние  на  развитие познавательных  процессов  ребенка:  значительно  расширяются  объем  и 
концентрация внимания, малыш овладевает простыми, но необходимыми для него  приемами  запоминания  и  сохранения  информации  в  памяти, значительно  обогащается  его  словарный  запас,  формируются  умения оформлять в словесную форму свои суждения, объяснения, обоснования.  

20. Каждый  день  после  школы  встречайте  ребенка  вопросом:  «Что интересного было сегодня в школе?» Он будет вспоминать самые интересные и  приятные  события,  и  именно  они  останутся  в  его  памяти.  Поэтому  на следующее утро он пойдет в школу, зная, что ему там интересно. 

21. Помогайте  ребенку  научиться  организовывать  свое  время,  так  как для  успешного  обучения  в  школе  ему  нужно  уметь  планировать  на некоторые дисциплины больше времени, на некоторые  -- меньше. Ребенок с раннего возраста должен научиться ценить свое время.  

22. Поразмышляйте  вместе  со  своим  ребенком  над  такими  вопросами: какова цель посещения школы и какая от этого польза? Такие размышления очень  важны;  согласитесь,  никто не  станет  стараться  и  прилагать усилия  в  каком-нибудь  деле,  не зная,  зачем  ему  это  нужно. Так  и 
ребенок  --  он  проявит  больше интереса  к  учебе,  если  будет  знать  четкие  ответы  на  эти  вопросы. Постарайтесь  донести  до  малыша,  что  главное  не  отметка,  а  понимание 
материала,  что  если  он  сегодня  все  усвоил,  то  завтра  ему  будет  легко и  он даже сможет помочь тем, кто не справляется. Ребенку нужно объяснить,  что хорошо обучаясь, он умственно растет и совершенствуется. 

23. Вы должны убеждать ребенка в том, что знания делают его сильнее, добавляют  ему  возможностей  получать  желаемое.  В  дополнение  к  своим рассказам  найдите  литературные  произведения,  фильмы,  в  которых  умные побеждают  сильных.  Ребенок  должен  понимать,  что  знания  --  основной способ добиться в жизни того, чего хочешь. Приведите примеры успешных 
людей, которые при помощи хорошего образования и знаний смогли достичь в  жизни  многого.  Не  забывайте  о  мотивации  ребенка.  Покажите,  что  его образование  нужно  не  родителям,  а  ему  самому.  Поинтересуйтесь,  какие предметы ему нравятся, кем бы он   хотел   стать. Так вы сможете объяснить ребенку, что, набираясь знаний, он будет приближаться  к своей мечте. 

24. Рекомендуется  для  каждого  вида  деятельности  ребенка предусматривать  разные места. Стол  и  стул  с  несколькими  карандашами  и бумагой  может  находиться  в  одном  месте,    кресло-качалка  с  книгами  --  в другом  и  т.  д.  Наборы  для  занятий  декоративно-прикладным  искусством 
можно расположить в другой комнате, а центры для хранения игрушек там, где  они  чаще  всего  будут  использоваться.  Наличие  у  ребенка  разных «территорий»    для  занятий  позволит  ему  лучше  концентрироваться на  том, 

25. Сформируйте  у  ребенка  привычку  самостоятельно  выполнять домашние задания. Присутствуйте при их выполнении, но не выполняйте их за ребенка.  Поначалу контролируя ребенка тотально, постепенно переходите к  выборочной  проверке  домашних  заданий.  Первое  время  помогайте  ему удерживать  внимание,  не  давайте  отвлекаться.  Перерывы  планируйте заранее.  Когда  вы  заметите,  что  он спокойно выполняет задания без вашего присутствия, отходите на несколько минут,  потом  возвращайтесь.  Достаточно  научить  ребенка  организовывать свой  труд  в  течение  первого  школьного  года.  Затем  дайте  возможность ребенку  посильную  часть  работы  выполнять  самостоятельно,  а  для  вас подготовить  вопросы.  Выполненную  работу  оценивайте  объективно, разбирайте  все  по  полочкам  и  вместе.  Не  стоит  придираться  к  мелким недочетам. Хвалите ребенка даже за самый незначительный успех. Помогите ему почувствовать свою силу и способности. Если ребенок просит помощи, никогда не отказывайте ему. Последите за своими реакциями в отношении к урокам  -- вместо «Ну, что  там  тебе  задали?»  спросите «Что интересное нас сегодня  ждет?».  Не  раздражайтесь  и  не  считайте  потерянным  то  время, которое вы проведете с ребенком -- дети это очень чувствуют.  

26. Никогда  не  приводите  своему  ребенку  в  пример  других  детей  и  не сравнивайте их. Когда малышу   постоянно  говорят о том, что кто-то лучше его,  у  него  непроизвольно  развивается  комплекс  неполноценности. Он  уже растет  с  сознанием  того,  что  мир  принадлежит  лучшим,  а  он  таковым  не является. Не   стесняйтесь повторять себе, что ваш ребенок самый лучший и самый  умный.  В  будущем  он  станет  именно  таким,  каким  вы  его  видите сейчас. 

27. Настраивайте  ребенка  на  активную  работу  в  классе. Если  он  будет внимательно  слушать  объяснения  учителя,  большую  часть  устных  уроков ему  удастся  выучить  в школе  и  свободного  времени  будет  больше. Нужно приучить  ребенка,  что  очень  важно  старательно  выполнять  домашние задания  --   это  позволит  ему  закрепить  полученные  на  уроках  знания  и вовремя  обнаружить  те  пробелы,  которые  могли  возникнуть  в  понимании материала урока. 

Правила ведения разговора родителя с ребенком. 

  • Дайте  объективную  оценку  проблеме:  «Уже  вечер.  Ты  не  сделал(а) уроки». 
  • Предоставьте информацию: «Уроки сделать проще тогда, когда у тебя есть силы. К примеру, сразу после прогулки». 
  • Предоставьте  право  выбора:  «С  чего  ты  будешь  начинать?  С физики или английского?»  
  • Расскажите  о  своих  чувствах:  «Я  расстраиваюсь  и  сержусь,  когда  ты подолгу  не  садишься  за  уроки»  или  «Я  волнуюсь,  что  тебя  завтра  вызовет учитель, а ты окажешься не готов(а)». 
  • Мотивируйте  на  решение  проблемы:  «Что  можно  сделать  в  этой ситуации?» 
  • Вместе  придумайте  удобный  для  вас  обоих  вариант,  например: «Можно начинать делать уроки после прогулки, в 17 часов. Я приду в шесть часов, а проверю уроки у тебя в семь. После уроков можем вместе поиграть в настольную игру или посмотреть какой-нибудь мультфильм». 

28. Не ждите быстрых результатов по формированию у вашего ребенка интереса  к  учебе.  Помните:  любовь,  терпение  и  понимание  --  лучшие средства от плохой успеваемости. 

 Упражнения  по развитию у ребенка интереса к обучению в школе

Упражнение 1  
       Чтобы  ваш  ребенок  с  удовольствием  учил буквы,  цифры  или  таблицу  умножения,  нужно 
использовать  этот  учебный  материал  в  качестве игрового. Например, любимая игра многих детей  -- дартс. В игровом поле вместо цифр, обозначающих очки игрока при попадании в мишень, прикрепите буквы, цифры или примеры из таблицы  умножения.  Ребенок  бросает  дротик  в  мишень  и  называет информацию, записанную в  том секторе, в который он попал. 

Упражнение 2  
         Воспитывайте  у  ребенка  желание  учиться,  предоставляя  ему возможность  узнавать  как  можно больше  о  том,  что  ему    интересно. Главный вопрос, на который вам нужно ответить:  чем  увлекается  ваш  ребенок? Например,  кому-то  интересно  все,  что  связано  с  лошадями,  кто-то  увлечен динозаврами, кого-то привлекают модели поездов и железные дороги и т. д. Используйте  любимые  объекты  ребенка  для  организации  игр  на  темы обучения.  Учите  его  читать  по  книгам,  в  которых  пишут  о  лошадях, динозаврах, поездах и  т. д. Пусть он  решает математические  задачи, пишет сочинения  или  составляет  диалоги  на  английском  языке,  посвященные 
любимым объектам.  
         Если,  например,  ребенку,  который  еще  не  умеет  читать,  интересна военная  тема,  вы  можете  сказать  ему,  что,  пока  он  спал,  к  нему  приходил главный  разведчик  и  оставил  для  него  секретное  задание. На  листе  бумаги напишите  несколько  предложений  и  сложите  листок,  а  сверху  нарисуйте звезду.  Это  будет  письмо  разведчика, которое  вы  передадите  ребенку.  Чтобы его  прочитать,  малышу    придется учиться читать самостоятельно -- ведь это военная тайна, и никто это письмо, кроме самого ребенка, читать не должен. Вы увидите, с каким удовольствием ваш герой будет учиться читать! 

       Для детей, которые уже умеют читать, можно использовать следующий прием.  Вспомните,  какое  занятие,  в  котором  нужно  применять  школьные знания,  интересно  вашему  ребенку.  Например,  у  него  есть  идея  построить ракету.  Расскажите  малышу,  что  реализовать  эту  идею  без  знания 
математики,  черчения,  физики  и  труда  невозможно.  Он  поймет,  что  если хочет  осуществить  свою  мечту,  ему  придется  овладеть  знаниями  по  этим предметам.  

Упражнение 3  
       Заинтересуйте ребенка новыми знаниями так, чтобы он все время хотел «открывать  для  себя  мир».  Например, идете  по  улице  --  считайте  птичек  или машины, едите в автобусе -- считайте пассажиров и т. д. Во время прогулок с малышом    необходимо  фиксировать  все  изменения  живой  природы происходящие вокруг, а потом,  по истечении некоторого срока, просить его вспомнить и рассказать о них. Все это тренирует внимание и память ребенка.

Упражнение 4 
       Если  ваш  ребенок  не  любит  читать,  можно  использовать  следующий прием.  Начните  читать  ему сказку,  но  на  самом  интересном  месте остановитесь  и  скажите,  что  устали.  Предложите  ребенку,  если  он  хочет узнать продолжение сказки, читать дальше самому. Может быть не сразу, но
постепенно  ребенок начнет делать попытки  читать самостоятельно.

Упражнение 5  
        Если  вы  хотите,  чтобы  ваш  ребенок  грамотно  писал,  учите  его «орфографическому  чтению»,  то  есть  «читать,  как  написано».  Предложите ему  прочитать  вслух,  громко  и  четко,  какой-либо  текст  (или  слова  в орфографическом словаре) не так, как мы обычно говорим, а так, как пишем. 
При  этом  малыш  должен  разбить  слово  на  слоги  и  проговаривать  их, подчеркивая  и  выделяя,  но  достаточно  быстро.  А  если  слово  простое,  его можно прочесть, не разбивая на слоги. В этом случае одновременно работает зрительная,  слуховая  и  моторная  (язык,  гортань)  память.  Позже,  когда  ребенок  будет  сталкиваться  с  этими  словами  на  письме,  он  мысленно проговорит их правильно, а следовательно, и правильно напишет.  

         Такое «орфографическое чтение» должно быть регулярным. С детьми в возрасте до 10 лет подобным образом можно заниматься от 5 до 10 минут, с детьми  старше 10 лет  --   чуть больше,   примерно 15--20 минут. После  того как ребенок неоднократно произносит различные  трудные для  запоминания слова  вслух  именно  так,  как  они  пишутся,  у  него  формируется  чувство природной  грамотности. Со  временем он будет безошибочно писать  любые слова,  даже  самые  сложные,  потому  что  тренированное  сознание  будет автоматически улавливать все особенности их звучания. 
 
Упражнение 6  
        Для  того  чтобы  процесс  обучения  был  интересным  и  результативным, необходимо  развивать  у  ребенка  память.  Самое  надежное  средство  для тренировки памяти  --    учить  стихи,  хотя  бы  короткие, по  четверостишью  в несколько  дней.  Чтобы  легче  было  запомнить  какую-то  информацию,  ее нужно  как-нибудь    видоизменить:  если это  картинка,  описать  ее  словами,  если 
это фраза,  представьте  ее  в  виде  схемы или рисунка. Можно поиграть в следующую игру: показываете малышу 4--5 небольших   предметов -- это могут фигурки из «Киндер-сюрпризов», ручки, 
карандаши, мягкие игрушки   и т. д. Ребенку нужно   запомнить их. Затем вы просите  его    закрыть  на минутку  глаза  и  убираете  одну  игрушку.   Малыш должен посмотреть на оставшиеся предметы и понять  (вспомнить),   чего не хватает. Можно  использовать  до  10  предметов  и  убирать  3--4 штуки.  Еще один  вариант  этой  игры  --  «Очередь  в  магазин»:  ребенок  запоминает 
последовательность расположения игрушек, а  вы ее   меняете. Также можно вносить изменения во внешний вид игрушек (менять одежду, удалять что-то из  имеющихся  аксессуаров  или  добавлять  новые  и  т.  д.),  которые  должен обнаружить и назвать  ребенок. 

  Упражнение 7  
       Развивать интерес к учебе можно и через соревнование ребенка с самим собой. Сравнивайте  работу малыша,  сделанную  вчера,  с  сегодняшней;  ведь то,  что  не  получилось  в  прошлом  или 
не  очень получилось,  в  этот  раз может заслуживать  похвалы.  Обязательно замечайте  и  поощряйте  достижения  ребенка.  Говорите  ему,    что  он  стал внимательнее,  что  у  него  получается  лучше  читать,    красивее  писать. Достижения  можно  отмечать  даже  самые  маленькие  --  например,  если  у буквы раньше получилась только часть (палочка или овал), а теперь красиво выглядит вся буква. 
 
  Упражнение 8  
        Придумайте  совместно  с  ребенком  веселые  «напоминалки». Их  можно сделать  в  виде коллажей  или  рисунков  --  главное,  чтобы  они  вызывали положительные эмоции: «Уроки сделай побыстрей, и сразу станет веселей!» или  «Учебники  по  тебе  соскучились!»  Повесьте  «напоминалки»  рядом  с рабочим местом школьника. 
 
  Упражнение 9  
       Придумайте  систему  символов-поощрений. Например,  вывешивайте  на холодильнике в столбики яркие магнитики, обозначающие набранные баллы. Столбики соответствуют  дням  недели. Баллы  назначаются  за  каждый  успех: выполненное  вовремя  домашнее задание,  хорошую  отметку,  новое  умение  и  т.  д.  Можно  нарисовать домашнюю  стенгазету,  где  будут  отмечаться   все  успехи  вашего  ребенка. Родственники и гости, увидев его достижения, непременно похвалят малыша, а  добрые  слова  взрослых  людей  всегда  мотивируют.  Пусть  Ваш  ребенок знает, что он у вас самый лучший!  

      Таким  образом,  уважаемые  родители,  учение  --  это  нелегкий  и ответственный  труд. Однако  обучение  ребенка  в школе  не  должно  лишать его жизнь многообразия, радости. Надеюсь, что упражнения, представленные в  данной  статье,  помогут  вам  решить  проблему  отсутствия  у  ребенка интереса к обучению в школе.

      Помните, что серьезное отношение к школьной жизни  вашего малыша, внимание  к  его  успехам  и  неудачам,  эмоциональная  поддержка  и,  конечно же,  вера  в  ребенка  --  залог  его  успеха  в  учебе!  Не  бойтесь  хвалить школьника,  радуйтесь  даже  самым  маленьким  его  успехам,  ведь  ребенок относится  к  себе  так,  как  относятся  к  нему  взрослые.  Будьте  рядом  с  ним, 
поддерживайте  его  во  всем. Именно  этого ждет  от  вас  ваш  ребенок,  и  вы, уважаемые родители, наверняка можете  ему это дать. 
      Удачи вам! 

 

 «Искусство любить своего ребенка»

(материалы родительского собрания)

Цель: помочь родителям проанализировать свое родительское поведение.

          Задачи:

-содействовать осознанию своих способов выражения любви к ребенку;

-содействовать формированию представлений о разных способах выражения любви;

-содействовать осознанию эффективности используемых в общении с ребенком средств выражения любви;

-побудить родителей к саморазвитию.

     Участники: родители детей 10-17лет.

Форма проведения: лекторий

Подготовительная работа.

  1. Презентация.
  2. Видеоролик.

     3. Распечатка анкет.

                               

Ход собрания.

  1. Актуализация темы.

Добрый день, уважаемые родители! Сегодня мы с вами поговорим о самой важной потребности человека. Это - потребность чувствовать себя любимым. Да, воспитание детей - старейшее из дел человеческих и оно зависит от трех переменных. Это: взрослые, дети и отношения между ними. Как вы считаете, что может влиять на воспитание наших детей? (ответы родителей). Социологические исследования показывают, что на воспитание ребенка влияет семья – 50%, СМИ – 30%, школа – 10%, улица – 10%. Это нам говорит о том, что семья выступает основным источником психического развития ребенка. И любовь мы прежде всего узнаем в семье.

Родительская любовь является важным условием воспитания. Каждый ребенок подобен сосуду, который нужно наполнить любовью. Когда дети чувствуют пустоту, то пытаются ее заполнить в другом месте и совершают нелепые поступки. В нашей психологической практике мы сталкиваемся с тем, что дети не ощущают родительской любви. Однако из разговора с родителями и анализа их взаимодействия со своими детьми мы видим, что родители принимают своих детей, любят и заботятся о них. Ведь какими бы ни были родители, они всегда ответят утвердительно на вопрос: «Любите ли вы своего ребенка?». Откуда же возникает такое противоречие? А связано это с тем, что родители используют неэффективные приемы и средства выражения своего отношения к детям. О том, как мы любим и, тем более, умеем ли мы выражать свою любовь, сегодня и поразмышляем и попытаемся выделить слагаемые родительской любви.

 

Давайте начнем с вопроса: «Скажите, пожалуйста, что значит, в вашем понимании, любить своего ребенка?» (ответы родителей).

Кто-то говорит, что любить своего ребенка – значит заботиться о нем, интересоваться его жизнью, возить его отдыхать, покупать еду и вещи…

А в последнее время все чаще можно услышать, что любить своего ребенка – это говорить ему: «Я тебя люблю!».

-Итак, вопрос к вам, уважаемые родители:

-Как часто вы говорите ребенку о том, что вы его любите?

-Как дети на это реагируют?

Да, безусловно, важно говорить или думать о том, что мы их любим, но этого недостаточно. Любить своего ребенка - это значит удовлетворять одну из самых главных его потребностей. Каждому человеку, независимо от возраста, необходимо, чтобы его любили, понимали, признавали, уважали, чтобы он чувствовал себя нужным. А ребенок без любви просто не может нормально развиваться. И то, как он будет воспринимать себя на протяжении всей жизни, его самооценка - во многом зависит от того, насколько удовлетворена его потребность в любви.

А теперь закройте на минуту глаза и представьте, что вы встречаете своего лучшего друга. Как вы показываете ему, что рады, что он вам дорог и близок? Теперь представьте, что это ваш собственный ребенок. Вот он приходит из школы и вы показываете, что рады его видеть. Представили? В чем разница? Всегда ли мы показываем детям свои чувства?

А теперь посмотрим, как мы, взрослые, реагируем на то, когда дети нам говорят о своей любви.

Видеоролик.

Обсуждение.

-  Как вы думаете, почему так происходит?

-   Свойственно ли для нашей культуры демонстрировать свои чувства?

- Как часто мы сами подаем пример нашим детям в проявлении чувственности?

Детей и подростков следует учить серьезному отношению к собственным чувствам и поощрять их искренний обмен ими.

Любя своих детей, мы учите их любить нас. Если детей одаривают любовью, они возвращают её. Если им ничего не даётся, им нечего возвращать. Ребёнок отражает любовь, но не начинает любить первым, потому что ребёнок- наше зеркало.

II. Работа по теме

  1. Тест

Я предлагаю вам ответить на вопросы теста.

При ответе на вопрос вам надо поставить одну из цифр: “да” - 2 балла, “отчасти”, “иногда” - 1 балл, “нет” - 0 баллов. Отвечайте на вопросы быстро, не раздумывая. Первая реакция, самая верная. У вас 2 минуты.

           1.     Считаете ли вы, что в вашей семье есть взаимопонимание с детьми?

         2.      Говорят ли дети с вами “по душам”, советуются ли “по личным  делам”?

         3.      Интересуются ли они вашей работой?

         4.      Знаете ли вы друзей ваших детей?

         5.      Участвуют ли дети вместе с вами в хозяйственных заботах?

         6.      Проверяете ли вы, как они учат уроки?

         7.      Есть ли у вас с ними общие занятия и увлечения?

         8.      Участвуют ли дети в подготовке к семейным праздникам?

         9.      А “детские праздники” - предпочитают ли ребята, чтобы вы были с ними, или хотят проводить их “без взрослых”?

         10.    Обсуждаете ли вы с детьми прочитанные книги; фильмы, передачи?

         11.    Обращаетесь ли вы друг к другу ласковыми словами?

         12.    Бываете ли вместе в театрах, музеях, на выставках и концертах?

         13.    Участвуете вместе с детьми в прогулках, туристических походах?

         14.    Предпочитаете ли проводить выходные вместе с детьми или нет?

Считаем количество набранных баллов.   

 Итак. Ваши отношения с детьми в основном можно назвать благополучными, если вы набрали более 20 баллов.

От 10 до 20 баллов. Отношения можно оценить, как удовлетворительные, но недостаточно многосторонние. Вам следует подумать, как они должны быть улучшены и чем-то дополнены.

Менее 10 баллов. Ваши контакты с детьми явно недостаточны. Необходимо принимать срочные меры для их улучшения.

         «Идеального» родителя не существует. Каждый имеет право на ошибку. То, что родитель ошибается, искренне выражает чувства, ищет конструктивное решение проблем, способы что-то изменить в себе, делает его в глазах ребенка близким и человечным, пробуждает уважение и гордость, рождает чувство безопасности, надежности и доверия в душе ребенка.

2.Упражнение “В лучах родительского солнца”.

 А теперь давайте рассмотрим ваши достоинства в воспитании.

Я предлагаю вам выполнить упражнение. Оно называется “В лучах родительского солнца”.

Нарисуйте солнышко. В центре солнышка напишите свое имя, теперь поочередно подпишите каждый из лучиков, отвечая на вопрос: “Чем я согреваю своего ребенка?” Подумайте, по каким вашим действиям ребенок понимает, что вы его любите, как проявляете свою любовь?

Например, на одном из лучиков вы напишете: «Я всегда бужу своего ребенка добрыми ласковыми словами», на другом: «Я много раз в день обнимаю ребенка, понимая, как это важно для него», на третьем: «Глажу по голове, улыбаюсь, целую», на четвертом: «Делаю подарки, которые желает ребенок» и т.п. Приступайте, у вас 2 минуты!

Посмотрите, какое замечательное родительское лучистое солнышко получилось у каждого из вас. Оно, как и то, под которым мы живем, щедро дарит нам свое тепло, ласку, не выбирая время и место для этого. Так и вы, родители любите своих детей, без каких-либо на то условий, безусловно.  Наша любовь к детям — это безусловный подарок, который мы дарим каждый день.

Да, каждый родитель по-своему выражает свою любовь к детям. Но знаете ли вы, что формы любви, как и подарки, бывают разные. Существует несколько основных способов выражения любви и каждый из этих способов принципиально важен. Но прежде, чем мы поговорим о них, расскажу вам о том, что у ребенка есть еще две базовые потребности. Это потребность во внимании и потребность в личной силе. Это как две корзинки, которые дети несут в руках каждый день и ждут, чтобы мы в них докладывали то, чего им не хватает.

Корзинка внимания пополняется позитивным вниманием и контактом, который дает чувствовать эмоциональную связь со взрослым, с которым ребенок близок. А корзинка личной силы – это ощущение важности и значимости. Это автономия, контроль над ситуацией и самоутверждение. А также возможность влиять на события.

Как же понять, чего ребенку не хватает в данный момент? Я призываю вас обратиться к своим чувствам. Если вы испытываете раздражение (например, когда говорите по телефону, а ребенок вас перебивает), то вашему ребенку не хватает внимания.  Если - злость, желание заставить что-то сделать-то - не хватает личной силы. Команды, приказы, угрозы, обесценивание (Ну что ты глупости говоришь?), пренебрежение чувствами (Мне плевать, что ты чувствуешь?) – все это подрывает ощущение личной силы.

А восполнить это можно пятью способами выражения любви.

 1.Слова поощрения

Свою любовь мы можем выразить, поддерживая друг друга словами. Это:

- похвала и благодарность. Хвалите детей, чтобы доставить им радость. И все-таки таков закон: когда нас хвалят, мы благодарны, и нам, скорее всего, захочется выполнить любую просьбу. Похвала – лучший способ закрепить положительные поступки, она улучшает взаимоотношения родителей и детей. Похвала дает нам признание, которое очень важно для ребенка.  В похвале ребёнок зримо ощущает родительскую любовь;

- ободряющие слова. Бывает, в той или иной области мы чувствуем себя неуверенно. Нам не хватает смелости, а это часто мешает добиться того, чего бы мы хотели и к чему у нас есть способности. Возможно, ваш ребенок ждет, чтобы вы поддержали и ободрили его;

- добрые слова. Любовь добра. И если мы хотим рассказать о ней, нужно выбирать добрые слова.

 2. Время

Проводить с ребенком время — значит отдавать ему все ваше внимание. Пристальное внимание требует времени и проявляется в том, что вы готовы выслушать ребенка наедине, столько времени, сколько ему необходимо. Пристальное внимание предполагает возможность полностью сосредоточиться на ребенке, не отвлекаясь ни на какие мелочи, так, чтобы ваш ребенок не сомневался в вашей полной безоговорочной любви к нему. В такие моменты ребенок должен почувствовать, что он единственный в своем роде, что он особенный.

Язык времени, как и предыдущий, объединяет множество диалектов. Один из самых распространенных — беседа. Этим словом обозначают доверительный дружеский разговор; обмен мыслями, чувствами, желаниями.

Язык времени включает еще один диалект — совместные занятия. Вместе мы можем делать все, что интересно хотя бы одному из нас. Ему нравится баскетбол — он должен понравиться и вам, играйте с ним, водите его на матчи. Он играет на пианино — сядьте рядом, когда он занимается, и слушайте. Неважно, что вы делаете, важно — для чего вы это делаете. Цель — быть вместе.

Постарайтесь понять, если сейчас вы не войдете в мир своего ребенка, потом он сам не впустит вас туда. Если вы внимательны к ребенку, он чувствует, что важен для вас, что вам приятно быть с ним. Многие не помнят, что говорили им в детстве родители, но помнят, что те делали.

3.Подарки

Самый распространенный способ проявления любви. Однако, помните, что подарок — это не плата за оказанную ребенком услугу. Он дарится потому, что родитель хочет поделиться своей безусловной любовью с ребенком. Его вручение важно сопровождать определенной церемонией.

4. Поддержка

Психологический смысл поддержки другого человека состоит в том, чтобы, общаясь с ним, давать ему понять, что вы видите в нем позитивные стороны его личности, на которые он может опереться при ошибках и неудачах. Овладеть навыком поддержки – это научиться видеть сильные стороны личности ребенка и говорить ему об этом. 

5. Прикосновения

Все мы знаем, как важны для детей прикосновения. Младенцы, которых часто берут на руки, развиваются быстрее, чем те, которые не знают ласки. Задолго до того, как малыши узнают слово «любовь», они любовь чувствуют. Ребенку хочется ласки. С подростком сложнее. Им может не нравиться, что их целуют, как маленьких, особенно если рядом приятели. Если ваши дети отталкивают вас, это вовсе не значит, что прикосновения им не нужны. Девочки тянутся больше к мамам. Им нравится, когда мама их целует и обнимает; мальчики же начинают это отвергать. Их больше тянет к отцам, но потребность в физическом контакте остается. Поэтому возня, борьба, похлопывание по плечу, шутливые потасовки и толкания позволяют мальчику демонстрировать растущую силу и ловкость, а также чувствовать мужскую поддержку отца. 

Теплые, ласковые прикосновения смягчают душу ребенка и снимают напряжение.

Важно понимать, что ребенок, растущий в доме, где родители щедро одаривают его этими пятью ценными дарами, будут чувствовать себя уверенно и спокойно и с самим собой, и с окружающими людьми. Ему будет легко обращаться, а, следовательно, он будет пользоваться всеобщей симпатией.

 

 

            III.Рефлексия. Подведение итогов работы.

-Уважаемые родители, мне было очень приятно общаться с вами.

-С какими ожиданиями и чувствами вы пришли на встречу?

-С  какими эмоциями уходите?

-Что стало основным приобретением для вас сегодня?

- Какой новый опыт вы получили?

Помните, что уроки детства — самые прочные, ведь они остаются с человеком на всю жизнь. Так пусть те уроки, которые мы даём своим детям, будут уроками добра и любви, настоящей любви — без условий. Сколько бы ни было лет вашему любимому человечку — никогда не поздно начать. А начать придется с себя. Начните сегодня, начните сейчас, доверьтесь себе и пытайтесь приблизиться к прекрасной цели безусловной любви. Спасибо за внимание!

свернуть

План занятий Родительского университета

подробнее...

Понятие агрессии, её причины и последствия.

подробнее...

Возрастные психофизиологические особенности учащихся 4-х классов

подробнее...

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ТРЕТЬЕКЛАССНИКОВ

подробнее...
10 сентября, суббота

Как помочь старшекласснику выбрать профессию?

подробнее...
10 сентября, суббота

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ СОВРЕМЕННОГО ПОДРОСТКА

подробнее...
2 сентября, пятница

ВОЗРАСТНЫЕ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

подробнее...